以愛為起點，讓我們牽手同行

2012年初，在溫暖的春風中又迎來了一個新學年，我也被調進了一所城區小學。當我拿著點名薄興致勃勃地走進教室，富有感情地點到“郭雯雯”的名字時，學生們頓時哄笑起來，更有一個刺耳的聲音傳來：“她什么都不會，就連話都說不清楚。”突然出現的情況讓我有點猝不及防，我稍稍平靜了一下心情，巡視著全班。學生們此時都將目光投向了坐在角落的那個身材瘦小，梳著小辮，低著頭的女孩，有一個女生小聲提醒了一下她，說：“哎，郭雯雯，老師叫你呢！”這時她才慢慢站起來，一句話也不說，還是低著頭。我輕輕走到她跟前，問：“你是郭雯雯？你的衣服好漂亮，好干凈。能把頭抬起來讓老師看看嗎？”她微微抬起頭，“嗯，你真漂亮！是誰給你扎這么漂亮的小辮子？”“我……我——媽——媽。”說著，她又低下了頭。在課堂上我只不過是在進行很常規的點名而已，卻引來了學生們的哄堂大笑，我意識到這里一定有問題。所以，我沒再多問，繼續認識其他的孩子。

回到辦公室，一問原來的班主任，才知道郭雯雯性格內向，反應較遲緩，學習很差，有時說話咬字不清，上課總會不經意間睡著。在此后，我把郭雯雯作為教育工作的一個重點對象，開始慢慢地關注她并搜集與她有關的信息。課后，我和孩子們在閑聊時，也會常提起郭雯雯，更多地關注同學們對她的點滴評價；課上，我也會不時地留意她，我發現她每節課都趴在桌子上，或發呆，或睡覺，仿佛老師講的課與她無關。

我究竟該怎么對待這個孩子呢？是順其自然，任其自由發展，還是嚴格要求，一視同仁？我決定再了解了解……

時間一天天過去了，慢慢地，我發現在平時的日常學習生活中，她總是搶著打掃衛生，而且很認真，自己個人衛生也做得不錯。可一提到學習，她立馬“晴轉陰”。無論我如何苦口婆心地跟她講，她都用“不知道” “不會”來敷衍我。而且聲音很小，頭一直低著。中考后的家長會上，我也留意了她的家長——她媽媽坐在教室后面的那個角落，顯得很拘謹。會后，本想留她媽媽好好交流一下孩子的情況的，可一轉眼，她媽媽就不見了。

我的內心很糾結，這孩子，怎么會這樣呢？為了孩子的健康成長，我該做點事了。

家長會后的第二天，我毅然踏上了家訪的路。經過和她父母的悉心交流，我才知道郭雯雯身上的問題所在：首先，她反應慢，寫字速度也慢，別人寫一行字，她可能一個字還沒寫好。日積月累，導致了她對自己缺乏自信，甚至連紙筆也不愿意帶到學校了。成績當然也就沒法讓大家滿意了。其次，她功課底子太差。與其他的同學在學習上差距也越拉越大，漸漸的，老師也對其失去信心，置之不理了，這就更加助長了她的厭學情緒。第三，家長的教育方法不當。她的母親是一位文化水平很低的家庭主婦，平時除了忙于照顧老人、做家務外，也沒能力和耐心輔導她學習。起初孩子成績差她沒在意，后來看著孩子與同班同學的差距逐漸拉大，想補救卻無能為力，于是也就放棄了。第四，郭雯雯感到學習上困難重重，對學習產生了畏懼心理，害怕學習，甚至逃避學習。

找到了她的“病根”后，我想方設法幫她走出不愛學習的陰影，幫她重塑快樂學習的信心。我想，假如我教100個學生，有99個是優秀生，有一個學生被忽略了，我就不算是一個合格的老師。可是，我該怎么做呢？我不斷地問自己。最終，我決定迎難而上，接受挑戰。因為我知道：如果不能在心理上消除郭雯雯的厭學情緒，僅依靠簡單的說教或強迫她學習，不僅不會產生預期的效果，還會事與愿違。所以我要用博大的師愛在她幼小的心靈中播下希望的種子。從那以后，我開始對郭雯雯特別關注，利用各種場合鼓勵她，無限擴大她的優點，遮蔽她的缺點，讓她像其他孩子一樣健康快樂地學習和生活，讓她真切感受到班級大家庭的溫暖。哪怕是一丁點兒的進步，我也會認可她、鼓勵她。同時，我還為她制訂了一個長遠的輔導計劃。我要讓郭雯雯在“減負”中“增效”，拓展新的學習空間，獲得新的發展。

一、建立我和她的和諧師生關系

“親其師而信其道”，只有她和我關系親近，才利于我進一步實施輔導計劃。好在我是她的班主任，這利于我們進一步親近。首先，通過和她父母談心，我向他們提出要求，即要對孩子要有信心，要多發現孩子的優點，不可以再給她扣上“低智兒”的帽子。其次，和她多聊天，談感受。告訴她同學們對她的真實看法：大家其實很喜歡她，但不喜歡她對學習的態度和方式；大家很想幫助她，希望她能接受并積極配合。再次，我讓她當班級的衛生監督員，揚長避短，提升她在同學們心目中的地位。這樣，她漸漸融入班集體中，對自己有了自信，也快樂起來了。

有一次，我讓她去辦公室幫我拿本書，她做到了，我在班里又表揚了她，并告訴她：“你可以的！”更要求她以后走路時一定要大大方方，昂首挺胸，不可以再低頭耷腦。她很開心地點了點頭。此后，她也主動地向我問好，主動問我一些有關作業的問題。關鍵是上語文課時，她再也不睡覺了，還會認真地聽上很長時間。做練習冊，她也能與同學交流探討了；做作業時雖然照例是字跡不清，但她交作業了。這讓我看到了希望。

二、激發其學習語文的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”我要激發她學習語文的興趣。郭雯雯的記憶力不是太好，也沒認下多少字。所以，從學校圖書室里借書時，我總會挑選一本適合她的書，并不要求她與其他學生同讀一本書。如，其他同學看《時代廣場的蟋蟀》，而她就讀注音繪畫版的《三字經》。我還告訴她：郭雯雯，你可以常備一兩本好書，語文課聽得沒勁了，就拿出來看看。我想，只要她不再害怕學習，就是她的進步。雖然她的倔強和不配合時常會反復，但她真的進步了。我為她高興！

三、讓信心帶動她進一步提高

聽課、讀書的問題是解決了，作業也交了（雖然很多時候，她寫的很多字我還是不認識），可是上課時她還是沒能真正融入大家庭中。怎樣讓她也參與到回答問題的行列呢？一天，我把郭雯雯帶到辦公室，對她的進步給予表揚，并讓其他的任課老師也說說她的優點。然后，我向她提出了新的要求：學會認讀字詞或讀課文，并告知她上課時我會叫她認讀字詞，或是讀課文，讓她做好心理準備。說完，我帶著滿臉驚異的郭雯雯回到了教室，開始上語文課，待學生自讀完課文后，我開始了檢查預習情況的環節，照例“開火車”，我特意選了她所在的小組。開到她那里，她同桌正要站起時，我阻止了：“郭雯雯，該你了，不要怕，大膽讀出來，不會了我們都可以幫你。”她站起來了，同桌反應過來了，低聲說：“權利。”她聽到后，膽怯的、小聲地讀到：“權——利。”“你能再大聲地讀一遍嗎？”“權利。”“很好，再來一次好嗎？”“權利！”我向她鼓掌表示祝賀，其他孩子也跟著我鼓掌，她的臉上出現了從未有過的開心。隨后，我繼續在課堂上叫她認讀字詞，有時叫她讀讀課文段落，并適當地發給她“鍛煉星”。雖然她的語言表達能力還是差一些，不過，她總算是開口啦，這就是一大進步。

針對她不會規范寫字、不能吐字清楚地與人交流的特點，我還教給她很多方法。而實踐也證明，她的接受能力還是可以的，只要她對學習感興趣，求進步，她愿意，她就一定能掌握。所以我努力把復雜的問題簡單化、枯燥的問題興趣化，期望能獲得更好的教學效果。

通過大家共同的努力與幫助，雖然郭雯雯的成績仍不能達到及格，但已由一位數變為兩位數了，也不在試卷上畫“山水畫”了，這就是多么了不起的進步啊！我相信，長此以往，她一定能夠帶給我們更多的驚喜！

（責編 黃春香）