教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

教師希望學(xué)生尊重自己，這是常理，無(wú)可厚非。然而，教師如果只是一味地注重學(xué)生尊師的表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生的尊重，那是片面甚至錯(cuò)誤的。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生尊重教師與教師尊重學(xué)生是一對(duì)等價(jià)關(guān)系，且后者對(duì)前者起著主導(dǎo)作用。下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的尊重

尊重，本質(zhì)上是一種感情的溝通。既是溝通，需雙方互相同時(shí)進(jìn)行。當(dāng)教師感受到學(xué)生對(duì)自己的尊重時(shí)，必須把相應(yīng)的尊重回施于學(xué)生，否則，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊，而且傷害的不僅僅是學(xué)生個(gè)體，還會(huì)傷害到教師自身。不妨試想：當(dāng)一名老師與其學(xué)生在公共場(chǎng)所邂逅時(shí)，學(xué)生主動(dòng)熱情地與老師打招呼，而老師的反應(yīng)卻很淡漠、隨便，對(duì)學(xué)生的禮貌行為認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，而不加以友好的回應(yīng)，給學(xué)生的感覺(jué)是老師對(duì)其視而不見(jiàn)，無(wú)視自己的尊重。無(wú)論上述哪一種情形，都會(huì)損害學(xué)生的尊重。久而久之，師生關(guān)系開(kāi)始疏遠(yuǎn)。這主要是由教師所固執(zhí)的“單向尊重”觀——只重視學(xué)生對(duì)教師的尊重，而忽視教師也應(yīng)尊重學(xué)生所造成的。

因此，作為教師，在渴望學(xué)生尊重自己的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生。只有教師尊重學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生尊重教師，才能營(yíng)造師生之間的平等氛圍，才能建立起教學(xué)雙方的和諧關(guān)系。

二、教師應(yīng)主動(dòng)尊重學(xué)生

在既有的師生互尊關(guān)系中，很大程度上存有著一種不成文的理論誤區(qū)——應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)尊重老師。不少教師就曾感慨：某某學(xué)生在某某場(chǎng)合，見(jiàn)到老師竟然不主動(dòng)打招呼，真不懂禮貌！殊不知，如果再反問(wèn)一句：當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)與老師打招呼時(shí)，老師采取的對(duì)策是什么呢？對(duì)此的回答或許種種不一。誠(chéng)然，學(xué)生不主動(dòng)與老師打招呼，的確有學(xué)生的不妥，其個(gè)中緣由可能不一而足，如害羞、害怕、擔(dān)心、慌張、走神等，不管出于哪一種情由，基于寬容的考慮，為師者完全可以退一步為學(xué)生著想，大方地?cái)P棄師道尊嚴(yán)觀念，而主動(dòng)友好地向?qū)W生打招呼，這樣，被招呼的學(xué)生肯定會(huì)備受感動(dòng)，既會(huì)佩服老師的“高姿態(tài)”，也會(huì)深深地反省自己，并由此下決心調(diào)整出下一次的尊重行為——主動(dòng)尊重老師。如此看來(lái)，教師主動(dòng)尊重學(xué)生的舉動(dòng)，不僅沒(méi)有讓教師的尊嚴(yán)絲毫受損，反而使教師的形象更加美麗和高尚。此外，從另一個(gè)角度來(lái)講，主動(dòng)尊重“不禮貌”的學(xué)生，也是教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)的有效履行，是教師崇高形象的具體體現(xiàn)。

2012年，我擔(dān)任五（2）班的班主任工作。班內(nèi)有個(gè)男同學(xué)特別讓人不省心，他不僅與學(xué)生矛盾重重，與老師也是口角不斷。我對(duì)他，批評(píng)處理無(wú)效，家訪也不起效果。怎么辦？我想到了主動(dòng)地關(guān)愛(ài)與尊重。我先是找他談心，分析其表現(xiàn)，曉之以厲害，在此基礎(chǔ)上，我誠(chéng)懇地過(guò)問(wèn)其將來(lái)的打算，并對(duì)其有主見(jiàn)的志向給予肯定和鼓勵(lì)。接下來(lái)，我便勸導(dǎo)其學(xué)習(xí)。起初，我時(shí)而以輔導(dǎo)的名義提前授之以下節(jié)課的內(nèi)容，然后在課堂上對(duì)其提問(wèn)，待其準(zhǔn)確作答后，便當(dāng)眾對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其獲得成就感，讓其他同學(xué)對(duì)其刮目相看。另外，我還動(dòng)員其他教師和學(xué)生做相關(guān)配合，共同幫助他找回自信和自尊。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，收效顯著，用“脫胎換骨”來(lái)形容該生的變化恰如其分。類(lèi)似的例子足以表明，只要教師能舍下面子，放下架子，主動(dòng)關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，就一定能感化學(xué)生，化“頑石”為“玉石”。

三、教師應(yīng)無(wú)差別地尊重學(xué)生

作為教師，應(yīng)樹(shù)立“尊重面前人人平等”的觀念，在全體學(xué)生中鑄就一個(gè)無(wú)差別的尊重平臺(tái)，讓學(xué)生感受到尊重的偉大和神圣。我堅(jiān)持認(rèn)為，作為班主任，教育學(xué)生的手段可以因生而異，但樹(shù)人的思想?yún)s不能有絲毫的偏倚；只有樹(shù)立平等的教育教學(xué)觀，教師才能坦然地站立于講臺(tái)，也才能最終贏得學(xué)生的信賴(lài)、尊敬。

2010年，我任教學(xué)校基礎(chǔ)極差、學(xué)習(xí)上相當(dāng)貧窮的一個(gè)班級(jí)，面對(duì)這樣一群少學(xué)寡術(shù)、“坐立不安”、不知尊重為何物的孩子，我沉思慎取，毅然把管人治班的龍頭方案定位為對(duì)學(xué)生主動(dòng)尊重。起初，學(xué)生的配合度很差，老師在臺(tái)上講一句，學(xué)生則會(huì)插上好幾句；未等老師宣布下課，學(xué)生竟然自行離開(kāi)教室；勞動(dòng)時(shí)，任務(wù)沒(méi)有完成，學(xué)生竟擅自草草收工。遲到、曠課成了不少學(xué)生的家常便飯。對(duì)此，我耐心地對(duì)學(xué)生施以關(guān)愛(ài)和尊重的思想教育工作，并堅(jiān)信“沒(méi)有熏不黑的鍋屋”。一個(gè)月后，我組織班級(jí)學(xué)生通過(guò)毛遂自薦的方式競(jìng)選班委職務(wù)，并通過(guò)民主討論的方式制定了班規(guī)，使班級(jí)管理工作得到了強(qiáng)化。此外，我通過(guò)逐個(gè)談心的方式解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)家訪的方式全面了解學(xué)生的個(gè)性特征，通過(guò)組織各種有益的活動(dòng)感化學(xué)生，通過(guò)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)對(duì)積極健康的管理環(huán)境的營(yíng)造熏染學(xué)生。所有這些包含對(duì)學(xué)生尊重的措施，使班級(jí)管理的效果得到了明顯的改善。學(xué)生的集體觀念、榮辱意識(shí)逐漸增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望逐漸強(qiáng)烈，自尊和尊人的習(xí)慣逐漸形成。僅半個(gè)學(xué)期，一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)、團(tuán)結(jié)向上的班集體已初步形成。及至寒假，本班的各項(xiàng)管理積分總和躍居全校先進(jìn)行列，在各項(xiàng)活動(dòng)中，取得了令人驚嘆的成績(jī)。在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我深有感觸地說(shuō)：“班級(jí)管理的好壞很大程度上取決于班主任對(duì)學(xué)生的尊重與否。”

有句格言說(shuō)得好：“鍋不熱，餅不靠。”如果為師者不尊重學(xué)生，學(xué)生只好對(duì)其“敬而遠(yuǎn)之”，這種不“親師”的思想，直接導(dǎo)致不“信道”的舉動(dòng)。所以，教師應(yīng)認(rèn)真處理好與學(xué)生之間的尊重和被尊重的關(guān)系，維護(hù)師生之間的健康友情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以更好地開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)新局面。

（責(zé)編 黃春香）