成熟期教師專業(yè)特色發(fā)展的研究

一、理論依據(jù)

教師在不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，其教學動機、教學經(jīng)驗及其教育教學能力等方面均表現(xiàn)出不同的特點，其中，課堂信息加工能力是不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的核心認知能力，教師課堂信息加工能力的高低將直接影響其課堂教學效率與教學效果。

依據(jù)伯林納（D.C.Berliner）、斯滕伯格、胡誼等對“教學專長”核心內(nèi)容的論述，“特色教師”是在教育教學上具有特色的教師。這種教育特色是教師教學個性的體現(xiàn)，可以體現(xiàn)在教師專業(yè)知識的層面，包括學科知識和教學實踐知識；體現(xiàn)在教學行為層面，也體現(xiàn)在思想層面。本研究關(guān)注的是教師如何以適合兒童的思維和學習特點重新表征學科知識，強調(diào)特定的學科知識和教學實踐知識的結(jié)合，實現(xiàn)教師個體的“教有所長”。

二、選題意義

1.理論意義。進一步豐富對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認識，深入探究教師自我更新、專業(yè)自主意識的內(nèi)在推動力，關(guān)注教師的知識和行為對改進教學的價值。從管理策略角度促進教師專業(yè)發(fā)展，分析制度對行為的內(nèi)在運行機制。

2.現(xiàn)實意義。成熟期教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的一個重要命題。塑造專業(yè)特色的實踐探索，是探索小學成熟期教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一。從個案學校的實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，明確探索路徑的實踐效果。這不僅有助于個案學校進一步改進成熟期教師專業(yè)發(fā)展的探索，對于其他學校的同類探索也有一定的借鑒意義。

三、研究目的與內(nèi)容

本研究的研究起點來自于對實踐的反思，研究的對象是實踐中出現(xiàn)的具體問題，研究的目的是為了解決現(xiàn)實問題和改變現(xiàn)狀。研究的最終結(jié)果是為了改善現(xiàn)實的實踐，是“計劃——行動——反思——再計劃——再行動——再反思”循環(huán)往復的行動研究過程。

筆者從五個部分來進行闡述：

1.從現(xiàn)實困境中發(fā)現(xiàn)問題。在學校教師隊伍穩(wěn)定，成熟期教師占多數(shù)的情況下，學校管理必須實現(xiàn)突破，推動成熟期教師專業(yè)的進一步發(fā)展；梳理國內(nèi)外的相關(guān)研究，對論文的研究內(nèi)容與范圍進行界定。

2.個案學校成熟期教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。通過觀察、問卷和訪談等渠道，全面了解和掌握成熟期教師的結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā)展進程，發(fā)現(xiàn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的最大問題是專業(yè)發(fā)展意識薄弱，動力缺失。

3.成熟期教師專業(yè)發(fā)展路徑探索的實踐研究，通過回顧和梳理學校塑造成熟期教師專業(yè)特色的歷程，肯定其成效，并發(fā)現(xiàn)隨之而產(chǎn)生的新問題，對問題形成原因進行分析。

4.就塑造專業(yè)特色的實踐探索進行進一步反思和總結(jié)，明確成熟期教師專業(yè)發(fā)展的突破，并非單純的學校管理制度的變革與推動，而是需要調(diào)動成熟期教師的內(nèi)在動力，實現(xiàn)學校愿景、管理目標與教師個體發(fā)展愿望之間的契合。

5.對成熟期教師專業(yè)發(fā)展的進一步思考。面對成熟期教師專業(yè)發(fā)展過程中循環(huán)出現(xiàn)的發(fā)展意識與動力缺失的“怪圈”，無論學校管理者還是教師個人，都必須明確這一階段教師專業(yè)發(fā)展的特點，使得教師專業(yè)發(fā)展成為教師個體理想價值的重要內(nèi)容。如此，成熟期教師的專業(yè)發(fā)展才能得以持續(xù)。

四、研究方法

1.文獻研究法。主要集中整理兩類文獻，一類是國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段及教師特色發(fā)展的理論探討；另一類是我國現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展的實踐操作，通過對大量現(xiàn)有研究文獻的梳理，明確研究問題的方向。在對個案學校進行研究的過程中，還需查看學校教學管理制度、實施特色教師評選全過程的申報及評選材料、實施評價的檔案、學校召開的相關(guān)會議記錄等文本材料。

2.個案研究法。對個案學校開展特色教師評選系列活動全過程的研究，并分析管理策略對成熟期教師特色塑造的實際效用，以便提出改進策略。

3.訪談法。對個案學校教師人數(shù)的20%進行抽樣訪談。以2009年特色教師評選為例，評選結(jié)束時學校教師總數(shù)為75人，抽樣訪談的教師數(shù)為15人。其中，包括個案學校校長1人，其余人數(shù)還有特色教師人數(shù)的三分之一為9.3人，實取9人；青年骨干教師人數(shù)的三分之一為1.6人，實取2人；普通教師3人。在確定訪談對象時，考慮了特色教師所承擔的學校管理任務(wù)的多寡，力求做到中層干部、年級組長、教研組長和普通教師都有，以更真實而全面地了解成熟期教師專業(yè)發(fā)展需求和特點，并詳細了解特色教師評選及相關(guān)學校管理制度對教師專業(yè)發(fā)展的作用和意義。

4.觀察法。對訪談確定的特色教師及學校骨干教師的課堂教學進行觀察，通過執(zhí)教教師的說課和觀看課堂教學錄像相結(jié)合的方式，了解并分析教師教學行為與其專業(yè)特色的相關(guān)度，分析成熟期教師特色提煉的過程和實效。

盡管學校內(nèi)部成文的教學管理制度眾多，有規(guī)范教育教學行為的，有考查評價比優(yōu)劣的，但這樣的制度和管理策略往往招致教師的不滿，無法真正有效調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的自主性，因此學校管理急需找到或構(gòu)建一種能長期發(fā)揮作用的機制，直接而根本地改變教師的專業(yè)生活方式。一方面學校的教育管理策略要有引領(lǐng)作用，使教師從事務(wù)堆中跳出來，明晰自我專業(yè)發(fā)展目標；另一方面要通過有效策略的實施，幫助教師形成解決教育教學問題的實際能力，進一步調(diào)動和促進教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

（責編 黃春香）