左思右想教“左右”

《數學課程標準》把“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，從其結構和內容來看，該領域分為“圖形的認識”“圖形的測量”“圖形的運動”“圖形與位置”四個部分的內容。其中，“圖形與位置”這部分內容有利于學生更好地認識人類生存的空間，也就是三維空間。認識三維空間，首先要學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。“左右”一課既是“圖形與幾何”領域的一個知識點，也是教學的一個難點，教師教學中如何突破呢？

一、“左右”兩難

１．教師“左右”為難

“左右”知識的教學安排在蘇教版小學數學教材一年級上冊“認位置”一課，通過這一課的學習，使學生能夠在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位，能夠在具體情境中使用左右來描述物體的相對位置。其中，辨認左右方位是教學的重點。一年級的學生在生活中已經積累了一些關于左右的生活經驗，基本能分清自己的左、右手和左、右腳，但對于“使用左右來描述物體的相對位置”有一定的困難。于是，左右位置的相對性自然成為教學的難點。

２．學生“左右”不清

心理學研究表明，兒童左右概念的發展，需要經過三個階段。一年級學生的心理發展水平大多處于第二階段（７～９歲），此時的兒童能初步、具體地掌握左右方位的相對性，既能辨認自己的左右，也能分辨別人的左右，但這種認識仍是初步的、淺顯的。學生在辨認別人的左右時常要依賴自身的動作或表象，在辨別兩個物體的左右時也常出現錯誤。也就是說，學生在課堂學習中不能完全掌握左右的概念，不能靈活地把握左右的相對性，經常出現左右不分、左右混淆的情況。如蘇教版小學數學一年級上冊第１１頁第３題，少數學生能夠認識到“牛奶的左邊是面包”或“面包的右邊是牛奶”，但不能正確使用左右來描述兩者的位置關系。

二、“左右”突圍

如何突破“左右”教學面臨的困境，輕松教學“左右”的知識呢？在遵循教材“以學生自己為判斷主體”的要求下，筆者根據自己的教學實踐，進行了以下思考。

１．游戲中感知

喚起學生的學習需求是新課程標準倡導的理念之一，那些符合學生玩的天性的教學，才能激發學生的學習興趣。一年級的學生對游戲比較感興趣，因此教師要以快樂為本的原則，創造機會讓學生在“玩”中學。教學中，教師要通過學生對左手、右手的已有認識，開展形式多樣的活動：（１）舉一舉。教師說口令，左手、右手、左手……學生按要求舉手。（２）指一指。教師說口令，左邊、右邊、左邊……學生按要求指。（３）做一做。左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳……（４）轉一轉。聽口令做動作，往右轉，往左轉……以上這些活動，能使學生在輕松愉快的氛圍中，形成數學學習的積極情感。通過類似的游戲，使學生初步感知左右方位，明確自己的左邊和右邊，從而能夠以自己的身體為基準來辨別左右。

２．操作中體驗

《數學課程標準》指出：“動手操作是學生數學學習的重要方式之一，教師應給學生提供操作活動的機會。”在學生能夠辨認自身左右的基礎上，教師應鼓勵學生動手操作，在操作中體驗左右的相對性。可進行如下操作：（１）站一站。教師提出要求，學生迅速起立。如××左邊的小朋友起立，××右邊的小朋友起立等。（２）拿一拿（教師和學生同向）。桌子上并排放著學具盒、教科書和文具盒，教師提出要求，學生拿物品。如拿走文具盒左邊的物品，拿走學具盒右邊的物品，拿走教科書左邊的物品等。（３）擺一擺（所有的學生同向）。分小組操作，一人提要求，一人按要求擺，其他學生做裁判。如把教科書擺在課桌的中間，把文具盒擺在教科書的右邊，把學具盒擺在教科書的左邊等。上述活動，第一項活動涉及學生自身的左右，以學生自身為判斷主體；第二、第三項活動涉及他人或物體的左右，以他人或物體為判斷主體。表面上看，第二、第三項活動的判斷主體變了，但由于拿一拿時教師和學生同向、擺一擺時所有的學生同向，所以第二、第三項活動也是以觀察者自身為判斷主體，這樣教學遵循了教材“以學生自己為判斷主體”的要求。

３．描述中強化

教材要求學生初步學會使用左右描述物體所在的位置，這一教學目標的達成，需要教師引導學生模仿教材提供的句式，用左右來描述具體情境中人或物的位置關系。教師可以先做示范，再讓學生自由表達，使學生在說的過程中體會左右的相對性，從而形成清晰的認識。（１）自己的左右：學生說說自己座位的左右各是誰。先讓一個學生說一說，然后小組內互相說一說，最后指名說一說。（２）他人的左右：學生說說××小朋友的左右各是誰，允許學生自由表達。（３）物體的左右：①現實情境中物體的左右。如黑板的左邊是××，××在黑板的左邊等。②模擬情境中物體的左右。學生處理一些簡單的問題時，能根據情境中呈現的問題，正確使用左右來描述兩個物體間的相對關系。

筆者認為，通過以上環節教學“左右”的知識，能使學生深刻理解所學，真正會辨認左右。

（責編杜華）