靜待花開

靜待花開是“生本教育”的一種美，是對“生本課堂”一種教學境界的追求。“生本教育”創始人郭思樂教授說過：“蒔之若子，置之若棄，靜待花開。”什么是靜待花開的“生本課堂”？又如何靜待花開呢？下面，談談我對“生本課堂”的點滴認識。

一、靜待花開使“生本教育”徹底顛覆了“傳統教育”的陳舊理念

“師者，傳道授業解惑也。”以往的傳統課堂，強調的是教師的傳授。把自己的知識毫無保留地傳授給學生、教育學生、教會學生，這就是教師最大的責任和成就。課堂上，不管學生是否感興趣、需不需要、想不想學，教師只一味地要求學生學。然而，靜待花開提示人們：也許你家的花不在此時開，你需要更多的耐心和等待；也許，靜待花開，它會開得更燦爛、更絢麗。這就是我們所要追求的有別于傳統課堂的“生本課堂”。當學生并沒有進入學習狀態時，教師要有耐心停下來，思考如何使學習變成發自學生內心的需要，促使其主動學習，這才是教師教育精神的最高境界。教育當以學生為本，一切為了學生，一切依靠學生；教育要回歸自然，返璞歸真。教師，要從學生的生命出發，依托生命，激揚生命。于是，要等待時機，靜待花開，使學生真正享受到學習的快樂，享受成長的美好。

二、靜待花開使“生本課堂”教學模式產生了翻天覆地的新變化

傳統的“師本課堂”，教師是教學的主體，強調的是教。于是，教師喋喋不休、口若懸河，講的忘乎所以。只是，如此教學，可憐了我們的學生，只能干巴巴地聽，了無生趣，致使教育已偏離了方向，學習已失去了快樂的味道。“生本課堂”的教學模式則產生了翻天覆地的新變化。

１．“生本課堂”應是以學生為主體的課堂

以往的傳統課堂，往往是以教師好教而設計的，教師是教學的中心人物，學生是教學的對象；教師是主動的，學生是被動的。而“生本課堂”的學習主體是學生，教學是在教師的引導下，學生主動學習的過程。教師從組織教學轉為組織學生的學習，從設計教學轉為設計學生的學習，課堂從教師的“教”轉為學生的“學”，讓學生真正成為學習的主人。

２．“生本課堂”是一切為了學生好學而設計的課堂

郭思樂教授說過：“兒童是有思維的生命體，教育可以依靠學生的生命機制去進行。因為它是一種教育的實在，是自然的、合理的，依靠生命的本能。”因此，教育可以把主要依靠教師教轉變為依靠學生學，促使學生發自自身的動力去學習，使學習變成發自學生內心的活動，激發學習熱情。

郭思樂教授說過“我們知之透徹，放也無涯”，即把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人，使學生自主探究、合作交流、互相質疑、主動學習、積極參與。當我們的數學課堂“以學為本”“以學生為本”“先學后教”“少教多學”，當學習數學成為一種自由的活動，當學生把學習數學變成發自自身的需要，數學就會成為學生的生活，舉目皆然、俯拾即是。當數學學習成為學生自覺的、潛在的需求時，學生就會時時都在思考，就能積極、快樂、高效地學習。就像郭思樂教授所說的“就像植物在它生長的月份‘以非花的方式迎接未來開花’”，這樣學生才能積極、健康、快樂地成長。

３．“生本課堂”是一切依靠學生的課堂

學生是教育的對象，也是教育的目的。教師需要高度尊重學生，既是對學生的尊重，也是對人之生命的尊重，依靠學生自身的生命能量——人之存在的根本，發展我們的教育。例如，在教學小學四年級“加法的運算定律”時，這樣設計課前小研究。

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課前小研究不完全等同于課前預習，學生的前置性任務在相對自由的時間和空間里獨立學習和完成。“請你舉２個這樣的例子”“請你出幾道題并附上答案”，這樣設計無疑給了學生無限的想象空間，既讓他們獨立探索學會了課本的知識，又讓他們新增添一些新知識，遠要比教師規定的題目來得好、來得有效。這樣的設計，不僅體現“生本教育”課前小研究簡單、根本、開放的要求，更充分體現“生本教育”學生先學、一切依靠學生的特點。讓學生自己出題，舉自己喜歡的例子，更能激發學生的學習熱情，給學生帶來創造的幸福。

三、靜待花開改變單一、呆板的評價機制

評價應當有利于學生的主動發展，應在學生主動學習的活動中有針對性地進行。教師要多獎勵少處罰，鼓勵學生要大聲回答問題，主動與同學交流，積極思考問題，大方展示學習成果，培養學生的自信，發展學生的人格。對一些表達能力較差、不敢表達的學生，或表達不完整甚至表達不正確的學生，教師需要的是包容，這是對學生的督促，更是對學生的鼓勵。靜待花開，只要給予學生足夠的時間、足夠的耐心等待，學生定會讓你驚喜，燦爛之花定會開放。

生命是自然的，生命更需要尊重。對兒童的尊重，亦是理所當然的。靜待花開，蘊含著生命的本質，也蘊含著教育的本質。讓我們“以生為本”“以學生為本”，靜待花開，讓教育激揚生命，讓“生本教育”之花更加絢麗、燦爛，常開不敗！

（特約編輯熊疊麗）