巧用游戲激活課堂教學

培養小學生學習英語的興趣，激發其求知欲是提高小學英語教學質量的關鍵。在課堂教學中巧妙地穿插一些游戲，不但能活躍課堂氣氛，改善教學效果，還能很好地吸引學生的注意，增加學生的學習動力。德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展?！惫P者在身教學實踐中做了一系列的思考和嘗試，并取得了良好的效果，下面筆者就此問題談談個人的看法和體會。

一、課前運用，吸引學生注意力

俗話說：“好的開始是成功的一半?！薄叭f事開頭難?！比绾卧谡n前就吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，一直是許多英語教師頗為關注的問題。教師們為此采用了不少方法，有的設計師生對話，有的講英文小故事，還有的教師教唱英文歌曲等，這些都是很常用的。但實際施行起來，還會感到它們依然存在一些不足之處。由于小學生的年齡特點，他們往往對一些新奇有趣，輕松活潑的游戲傾注較高的熱情，而對內容平淡，老調重彈的方式卻失去興趣，所以這些做法常常很難達到預期的效果。教師如果能標新立異，設計一些富含知識性、趣味性的游戲，激發學生求勝、好奇的天性，就能使他們興趣盎然，從而有效地集中全體學生的注意力，為一堂課的順利進行做好準備。

例如，我在教學數詞的一節課時，先把全班學生分成幾組，要求他們分別用學過的奇數、偶數快速報數，并盡可能用英語來表達，說得多者為勝。結果，在緊張、激烈的游戲過后，其中一組因為報出最多的英文數字而取勝，得到了我的獎勵。這時，其余的學生不服氣了，紛紛表示要學習更多英文數詞，爭取下次奪冠。在大家的情緒受到強烈感染時，我便順理成章地導入新課，學生個個注意力集中，專心聽講，一節課下來，收到了令人滿意的教學效果。

二、課中運用，營造輕松的學習氛圍

小學生尤其是低年級的學生具有活潑好動的特點。一節課四十分鐘要求他們一直正襟危坐、聚精會神是很難的。這就要求教師隨時注意學生們的思維動向和精神狀態，一旦發現課堂氣氛沉悶，學生無精打采時，就可以根據所學內容適當組織游戲，改善學生的學習情緒，營造輕松活潑的學習氛圍，讓學生在做中學，在樂中學。游戲可采用的方式有“走迷宮”“猜物”“畫圖上色”“單詞接龍”等，這些都是學生們喜愛并樂于參加的，他們從中不但可以增長知識，還能在快樂中提高學習英語的興趣。

例如，為了培養學生聽說句子的能力，我設計了“打電話”游戲，在講授過新句型之后，我將學生以縱行分組，然后發給每組最后一位學生一張紙，紙上寫有當天所學的句型。在我發出“Ｒｅａｄｙ？Ｇｏ”的指令后，最后一個學生馬上用耳語將句子告訴倒數第二個學生，倒數第二個學生再用耳語傳給倒數第三個學生……依次傳遞下去，最前面的學生則把聽到的話寫在黑板上，或者大聲說出來，傳得最快且準確的小組獲勝。這個游戲最大的特點是給學生創造了一個緊張、熱烈的氣氛，充分激發了學生們的斗志和參與熱情，每位學生都能積極踴躍參加，常常能把課堂氣氛推向高潮。

為了培養學生拼讀記憶單詞的能力，我帶領學生玩“單詞大變身”游戲。我先將學生分組，然后在黑板上寫出一個單詞，要求學生在規定時間內通過變化若干字母的順序再寫出一個新單詞。比如，我寫ｔｅａ，學生可以寫出ｅａｔ、ａｔｅ等。教師也可以給出若干字母，要求學生通過增加或減少字母，寫出新的單詞。比如，我寫出ｂ，學生可以寫出ｂｙ、ｂｙｅ、ｂａｌｌ、ｂｌｕｅ……在規定時間內寫出單詞最多且正確的小組獲勝。這個游戲使學生們認識到，只要他們掌握的詞匯越多，他們獲勝的可能性就越大，還可以培養學生舉一反三的能力和廣泛涉獵課外知識的習慣。

三、課后運用，鞏固所學知識

一堂結構合理的課有新課導入、傳授新知、實踐練習、鞏固運用等幾個環節，其中最后一個環節是最容易讓學生感到疲勞和思維松懈的。大多數學生對教師的歸納總結漫不經心，甚至分心走神。如果教師適時地將枯燥無味的講解改為輕松活潑的游戲形式，并巧妙地融所授新知于其中，不但能減輕學生的身心疲勞，而且能很好地鞏固所學內容。例如，在教學“Ｗｈｏ ｉｓ ｉｔ”句型之后，我讓學生Ａ上講臺，面朝黑板，學生Ｂ在其后大聲講一句話，然后全班學生齊問：“Ｗｈｏ ｉｓ ｉｔ？Ｇｕｅｓｓ！”學生Ａ回答：“Ｉｔ’ｓ ×××。”學生們再回答“Ｙｅｓ，ｙｏｕ ａｒｅ ｒｉｇｈｔ”或“Ｎｏ，ｙｏｕ ａｒｅ ｗｒｏｎｇ”。學生們在成功欲望的支配下，個個踴躍舉手，要求上臺聽音猜人，做完游戲后，幾乎每個人都在腦海中對所學句型有了深刻印象，學會了熟練運用這一句型，鞏固了教學成果。

低年級學生在學完字母后，我設計了“跟我走”的游戲來進一步提高學生認讀字母的能力。我先發給每位學生一張字母卡片，上面寫好了不同的大小寫字母，接著我說：“Ｌｉｔｔｌｅ ｃ．”持有小寫字母ｃ的學生站就起來說：“Ｉ’ｍ ｈｅｒｅ．Ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ．”持有小寫字母ｄ的學生隨即走到持字母ｃ的學生身后，并說：“Ｉ’ｍ ｄ．Ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ， ｐｌｅａｓｅ．”以此類推下去。這個游戲也可以倒著排序，如持有字母ｇ的學生站起來說：“Ｉ’ｍ ｇ．Ｗｈｏ ｉｓ ｂｅｆｏｒｅ ｍｅ？”持字母ｆ的學生立即起身站到他的前面說：“Ｉ’ｍ ｆ．Ｗｈｏ ｉｓ ｂｅｆｏｒｅ ｍｅ？”……教師可以適當加快操練速度或變換報出字母大小寫的方式來增加難度。實踐證明，這個游戲能很好地集中學生的注意力，使其獲得心理上的成就感和滿足感，無形中淡化了單純字母教學帶來的緊張情緒，提高了記憶效果。

綜上所述，巧妙運用游戲能在英語課堂教學中激活課堂氣氛，起到畫龍點睛的效果。但是，教師在實際操作中也應該注意以下幾點。

１．游戲設置必須服務于教學

游戲教學是為完成教學任務和達成教學目標服務的，因此，不要單純為取樂而游戲。設計游戲是為了激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，從而更好地服務于教學。我們應本著目的性、參與性、啟發性和層次性等原則，科學合理地設置和運用游戲，避免漫無目的的隨意濫用。

２．教師應注意控制課堂秩序

“沒有規矩不成方圓?！苯處煈髮W生嚴格按規則做游戲，隨時控制課堂氣氛和紀律，不宜過分活躍，否則會造成秩序混亂，課堂失控，這就違背了設計游戲的初衷。

３．游戲的量應適當

教師設計游戲時要注意先輸入，后輸出，由易到難。只有游戲設計得精準，才能使學生保有持久的學習熱情，激發學生內在的智力活動，在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學。但是，游戲的時間不宜過長，數量不宜過多。過長，學生會感到乏味、疲勞；過多，就會喧賓奪主，不僅占用課堂時間，還會影響正常教學。

４．游戲中應寓有思想、情感教育

在鞏固知識的同時培養學生良好的情操和習慣。同時教師還要注意指令要清晰，示范性要強，教具準備要充分。

５．教師要有童心和幽默感，表情應豐富

教師要走到學生中去，換位思考，了解他們在想什么，站到學生的立場上，用學生的眼光去看待身邊的事物。

游戲是伴隨人一生的活動。在小學英語課堂教學中，科學地設計一些游戲是符合教學規律和學生身心發展規律的。游戲既能滿足學生自我表現的欲望，又好比是一劑調味品，讓課堂變得有滋有味，同時還能有效地培養學生的想象力和合作能力，促進學生非智力因素的發展，為他們今后乃至終身的學習奠定良好的基礎。

（特約編輯熊疊麗）