淺析影響學生學習不同繪畫軟件差異性的因素

一、受先入為主思維模式的影響

所謂“先入為主”，就是把先前已有的印象或觀念當成是正確的，并形成了一種強烈的心理傾向，不易改變原來的印象或沒有耐心聽取其他意見，妨礙了正確概念的建立。

從實驗數據來看，學習Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件的學生同樣也受這種固定思維模式的影響。他們有相當一部分學生已經接觸或學習過Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件，他們會將學習這個軟件的知識固定模式運用到Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件中，而Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ相對又復雜一些，這些“經驗”遠不能滿足對新軟件的運用，所以學習效果不是特別好。比如：用噴槍工具畫一條彩虹。在Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件中只要單擊噴槍工具圖標，直接選擇顏色噴涂出彩虹的圖案就行了。但是這種操作方法在Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ中卻無法實現，因為沒有相應的工具可供選擇，必須先選擇畫筆，然后再選擇適當的畫筆填充樣式和寬度才能完成，操作是有難度的。所以用一個軟件的操作思維去應對另一個軟件，顯然“力不從心”，也阻礙了學生的思維，他們會認為沒有這個工具，怎么能畫出圖案呢？

那么，怎樣減少這種固定思維帶來的影響呢？在畫圖教學中，我們教師應盡量摒棄陳舊的教學觀念，消除單一的教學活動、狹小的繪畫空間、消極的評價態度等不良因素，積極利用豐富的教學內容、極具魅力的畫面處理、激勵性的評價語言等去打破學生固定的思維模式，鼓勵學生去創新操作方法，誘發學生的創作欲望，使他們能夠更好地發揮自己的創造潛能，激發創新思維，增強自信和滿足感。

二、受知識正負遷移的影響

知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新知識的學習的影響就形成了知識的遷移。知識遷移的影響分為積極的影響和消極的影響兩種，積極的影響稱為正遷移，也叫助長性遷移；消極的影響稱為負遷移，也叫干擾。

如Ａ班學習的Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件對Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件的運用產生了一定的干擾影響（上面我們已提到）。而當Ｂ班學生把Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件的知識遷移到Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件中時，有些卻產生了積極的影響。比如：Ｐａｉｎｔ．ＮＥT中要對圖像進行“翻轉 ／ 旋轉”時，單擊“圖像”菜單中翻轉或旋轉畫布命令就可以了。當學生把這個知識遷移到Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件中時，很容易就能找到操作的方法，大大增強了學生的自信心，為下一步的軟件探索奠定了良好的心理基礎。這也就能解釋為什么Ｂ班平均成績下降的比例沒有Ａ班大了。

有效教學的三條鐵律之一“溫故而知新”，它的本質是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心。這樣學生就能進入良性循環的機制：學會——感興趣——愿學——會學。正如學生從Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ到Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件一樣，這是一個由難變易的過程，所以學生整體平均成績下降不多。相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——不會學。學生從Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件到Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件時，正是進入了由易到難的過程，也逐漸進入了惡性循環，可想而知，學生運用軟件的效果不會太好。

三、受學生的年齡和學習特點的影響

從實驗的數據來看，Ａ、Ｂ班的平均成績較低，我想這個和學生年齡和學習特點有關。三年級學生學習的自覺性較差，受暗示性和獨斷性特征較為明顯，往往具有沖動性和情緒性，果斷性隨年齡的升高而不斷發展，但還很不穩定，比較依賴于教師和成人的幫助。所以教師也常常會覺得“三年級的學生特別調皮”。

從三年級開始，學生學習的課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己努力去解決。雖然三年級學生注意力的目的性增強了，書面語言表達水平也逐步增強，學習的注意力保持的時間更持久了，由１５～２０分鐘提高到２０～３０分鐘，但外在激勵仍是學生學習的重要動力。對于參加實驗的Ａ、Ｂ班來說，剛剛開始真正的接觸信息技術課，所以活潑好動，坐不住，思維容易發散，遇到新鮮事物會異常興奮是常有的現象。而以上兩個實驗畫圖軟件，應該在學生掌握規范的計算機基礎操作的基礎上進行，但由于實驗的需要和時間的關系，學生不能一點一滴地從頭做起，勢必會影響到操作的效果和軟件的應用，那么平均成績偏低也是意料之中的。所以在教學中我們應多以鼓勵、表揚、展示優秀作品為主，盡量給學生展示自己的機會，讓他們樹立“我行！我最能干”的學習信心，有效地激發學生學習的興趣和求知欲。

總之，影響不同繪畫軟件學習的因素還有很多，學生學習的差異性各有不同。作為信息技術教師，一定要盡量減少或避免各種因素的影響，畢竟學生在今后的學習工作中，會接觸、運用到各種各樣的軟件，如何能熟練地運用，還要看他們學習的基礎以及能否靈活地將所學的知識遷移到新軟件中。現代教育改革的核心是使學生變被動學習為主動學習，讓他們在真實的環境中學習并接受挑戰性的學習任務。教師的角色也逐漸由傳統的知識傳授者轉變成設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者，這也給教師提出了全新的挑戰。

（責編黃春香）