試談?wù)Z文本色教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，是一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過(guò)程。這就要求我們教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的魅力，引領(lǐng)學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字所承載的情意，讓學(xué)生真情流露，童心回歸。

識(shí)字的本色

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，新的課程改革不是讓我們把傳統(tǒng)的東西都扔掉，而是要更加科學(xué)地學(xué)習(xí)字詞。尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文課，重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)字和寫(xiě)字上。

例如，教學(xué)《看雪》一文，我們可以從課前談話導(dǎo)入新課，配樂(lè)播放下雪的美景圖，板書(shū)課題，接著認(rèn)讀字詞。1.是哪里的小朋友想看雪呢？讓我們翻開(kāi)課本52頁(yè)自由讀讀課文吧。讀的時(shí)候把生字寫(xiě)下來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。2.（出示生字）老師把生字寶寶請(qǐng)到屏幕上來(lái)，小朋友們先自己輕聲地喊喊他們的名字吧。3.（調(diào)整生字順序）（1）店、毯、廚；（2）省、仗、講；（3）指、接、銀、鋪。生字寶寶聽(tīng)到你們?cè)诤魡舅麄?，高興地排起了隊(duì)。你們發(fā)現(xiàn)了什么？你很會(huì)觀察，就請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀一讀吧。你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？那請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀讀吧。4.（生字去拼音）老師把生字寶寶的帽子摘掉，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？小火車開(kāi)起來(lái)喊喊他們的名字吧。（開(kāi)兩列）5.生字寶寶要帶著他們的朋友隨著美麗的雪花飄下來(lái)了。仔細(xì)看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧，我們先不出聲，只做口型喊喊他們的名字。老師看看哪些同學(xué)的口型正確。接著教師讓學(xué)生閱讀課文，感悟課文，再繼續(xù)寫(xiě)字練習(xí)。出示生字：店、毯、銀、省、仗、講、廚、指、接、鋪。讓學(xué)生觀察生字，并按字形特點(diǎn)歸類。接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)打、指、接三個(gè)字，提出問(wèn)題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？觀察一下，這三個(gè)字怎樣才能寫(xiě)得漂亮呢？這三個(gè)字，你們覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)起來(lái)有困難？我們先來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“打”字，看“打”字左高右低，一提別超過(guò)橫中線了，提手旁長(zhǎng)長(zhǎng)的，放在豎中線左邊點(diǎn)。這一橫從豎中線上起筆，放在橫中線上一點(diǎn)。接著指導(dǎo)“指”“接”兩個(gè)字。最后讓學(xué)生將這三個(gè)字書(shū)寫(xiě)在書(shū)上的田字格里，并展示學(xué)生寫(xiě)的字。然后繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的字。

對(duì)話的本色

在當(dāng)前課程改革的大背景下，熱鬧喧嘩的課堂，五彩繽紛的課堂太多太多了。而緊緊抓住課文內(nèi)容，借助最樸素的手法，如讀一讀、議一議、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)的方法又正是我們語(yǔ)文課堂上與文本對(duì)話的本色所在。對(duì)話的本色就是在語(yǔ)言文字的品悟中，在文章人物的導(dǎo)引下，學(xué)生很快進(jìn)入文本意境，與作者共同歷經(jīng)，見(jiàn)作者之所見(jiàn)，感作者之所感。尤其教者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握，更讓我們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷受到熏陶感染的過(guò)程。

例如，《我不是最弱小的》一文，教師是這樣進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的：上節(jié)課，我們代作者介紹，下面我們代課文中的人物來(lái)說(shuō)話。薩沙一共說(shuō)了幾次話？誰(shuí)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？學(xué)生認(rèn)真地讀課文，走進(jìn)了文本，教師再深入地啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)代薩沙說(shuō)話。說(shuō)的時(shí)候想一想薩沙為什么要說(shuō)這樣的話。代薩沙說(shuō)話，一定要把薩沙當(dāng)好。誰(shuí)愿意來(lái)第一次？學(xué)生一邊說(shuō)話，教師一邊插話：請(qǐng)問(wèn)薩沙，說(shuō)這話時(shí)你心里怎么想的？課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？把課文的重點(diǎn)落在“我不是最弱小的”上面。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀出和藹可親的話語(yǔ)，讀出媽媽倍感高興的樣子，從而達(dá)到代作者、代文中人物說(shuō)話的目的。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)平平淡淡，實(shí)實(shí)在在，不知不覺(jué)間，學(xué)生讀懂了課文，把握了重點(diǎn)，思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提高。在這樣的本色教學(xué)中，學(xué)生既領(lǐng)悟到“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又從心靈深處迸發(fā)出“保護(hù)弱小者”的真情實(shí)感。

互動(dòng)的本色

新課標(biāo)明確提出，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中教師要不動(dòng)聲色地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，用無(wú)形的力量把握討論的方向，讓學(xué)生緊緊圍繞著語(yǔ)言文字來(lái)展開(kāi)思維的翅膀質(zhì)疑、討論，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。例如，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，上課伊始，教師板書(shū)課題并質(zhì)疑：讀了課題，你知道了什么？有什么問(wèn)題？在分層感悟的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，思考“發(fā)現(xiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，同時(shí)深入了解學(xué)情。然后逐段朗讀，糾正讀音，交流成果。在閱讀欣賞時(shí)，教師采取了教師示范、教師解讀、感情朗讀、小結(jié)學(xué)法等步驟，提高了閱讀欣賞的效果。接下來(lái)反饋交流：（1）從課文的語(yǔ)言中找到“飛行”與“滑翔”的區(qū)別。（2）理解“隨心所欲，感受他的天真”。（3）理解“高年級(jí)……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征”，引導(dǎo)比較“癡迷”與“迷戀”，從哪兒看出他癡迷、迷戀？ （4）理解“我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：‘哈……’”。從“絞盡腦汁”感受到了費(fèi)奧多羅夫愛(ài)思考，從“嘿”“哈”等感受到了他的天真可愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。（5）理解“不過(guò)……有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀布魯諾、哥白尼等科學(xué)家的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，以及他們?yōu)榇耸艿津?qū)逐與迫害的故事。在小結(jié)課文時(shí)，教師深情地說(shuō)：童年總是充滿著夢(mèng)幻，充滿著想象，你們是不是也有過(guò)自己童年的發(fā)現(xiàn)？通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，再引申到課外，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年的發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)出自己童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與自豪。

由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

（責(zé)編 袁 妮）