關注教學語言運用打造和諧高效課堂

斯托利亞爾曾經指出：“數學教學就是數學語言的教學。”蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言表達能力在很大程度上決定了學生在課堂上的學習效率。”因此，教師唯有不斷追求課堂教學的語言藝術，通過精準的講解、智慧的引導、和諧的溝通，方能組織生動、活潑、有效的課堂教學。

一、點撥引導，具有啟發性

課堂教學中，教師單一、僵硬的提問方式，難免會使學生感覺沉悶、乏味，難以活躍課堂氣氛。因此，教師要根據學生的心理特點和認知規律，精心設計課堂提問，提出具有啟發性的問題，以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使學生積極主動地參與到教學活動之中。例如，教學“小數的性質”一課時，教師可先問學生：“同學們經常去文具店買學習用品嗎？”因為這樣的事情源于學生的實際生活，所以學生學習的積極性馬上被調動起來了。然后教師拋出問題：“一本筆記本三塊錢，一支水性筆一元六毛錢，你們知道怎么寫嗎？”這時學生可能出現以下兩種寫法：3元，1.6元和3.00元，1.60元。在此基礎上，教師引導學生探究：“這兩種寫法表示的價錢一樣嗎？為什么？”教師通過富有啟發性的語言，既激發了學生的探索欲望，又活躍了課堂氣氛，使學生積極參與學習活動。

二、激活思維，具有思考性

教學過程是引導學生學習的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學合理的提問是培養學生主動探究知識的關鍵。對于課堂上的教學而言，“仁者見仁，智者見智”，每個人有各自不同的看法。課堂中師生之間的交流溝通至關重要，只有讓學生充分活躍起來，才能最大限度地發揮學生的潛能。因此，課堂教學中，教師提問時要通過多種多樣的語言表達形式，甚至可以摻雜一些適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和回答問題的主動性。另外，教師還可以設置一些有坡度和層次性的問題，使問題層層遞進、環環相扣，培養學生的邏輯思維能力。當然，提問是一門藝術，教師可以根據不同學生的學習情況進行提問，這樣有助于學生的全面提高。多樣化的提問方式，既可以有效地活躍課堂氣氛，加強師生之間的情感交流，又能激活學生的思維，培養他們的探究能力，極大地促進了教學質量的提高。

三、規范嚴謹，具有科學性

小學數學是一門基礎性知識科學，是學生未來數學學習的基石。在日常的教學過程中，教師要注意概念、法則以及術語講解的準確性，不能讓學生產生誤解。因此，課堂教學中，教師要做到以下兩點：第一，對于概念和術語的理解要透徹，如正確區分“增加了”和“增加到”“除”和“除以”等專業術語。如果教師因為習慣把這些術語說錯，會對學生的數學學習造成很大的誤解。同時，對于一些數學概念，教師要引導學生把握其準確性，以免出現以偏概全的現象。第二，教師要用普通話授課，嚴禁用方言講授，不能以簡單的字面意思去理解和形容概念。除此之外，教師的教學語言還要根據學生的年齡特點進行描述和表達，以便于他們更好地理解和接受。

四、風趣幽默，具有生動性

著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中巧妙地運用幽默，既使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，又有助于學生正確理解、接受和記憶新知識。教師上課時可以結合教學內容進行生動的描述，并適時插入一些頗具情趣的小故事、幽默逗人的比喻和發人深省的典故、成語、箴言等，讓課堂富有趣味性和幽默感，使學生在不知不覺中到達知識的彼岸。例如，在一節教學應用題的課堂中，有一題問“從甲地走到乙地要用多少時間”，一位學生誤把“5小時”答成“5時間”。教師沒有直接告訴學生正確答案，也沒有板起臉指責批評學生，而是進行如下詼諧有趣的解說：“問題問用多少時間，答用5時間；問教室有多大，答48大；小芳有多重，答42重；山坡上有幾頭牛，答8牛。”在學生的哄堂大笑中，教師再進行講解和訂正。這樣不僅營創了民主、平等的課堂氣氛，而且收到了事半功倍的教學效果。事實表明，生動活潑、風趣幽默、耐人尋味的教學語言對學生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教學效果。

五、和藹親切，富有情感性

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想情感的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極、舒暢的學習心態，最能喚起學生的學習熱情。正如古人所說：“感人心者，莫先乎情。”教師在教學中無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。許多專家也認為：“智力源于情感，情感支配智力。”對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高更具有積極的意義，這是其他語言所無法替代的。

總之，在數學課堂教學過程中，教師要科學規范地運用語言藝術，以多樣的形式和簡單的方法表達給學生，使學生保持良好的心理狀態，建立和諧、輕松的課堂教學氛圍，提高課堂教學質量。

（責編 杜 華）