小學數學多元化課堂教學嘗試

課程學習的“情感、態度、價值觀”是現代課堂教學的重要新標準。因此，筆者認為要提高小學數學課堂教學質量，必須關注學生學習的“情感、態度、價值觀”，做到有目的地引導學生進行學習，要積極采取多元化的教學手段引導學生開展探究式、合作性的學習，突出學生主動學習的能力，從而積極培養學生良好的學習行為。現就小學數學多元化課堂教學略作探討。

一、品味生活，感受數學

要讓學生學好數學，必須讓學生知道為什么要學數學，數學不能遠離生活，不能脫離現實，這是課程教學的一大精髓。教師必須將小學數學課堂與實際生活密切聯系起來，要把學生帶到生活中去感受數學，使學生在喜聞樂見的環境去感受、認知數學。如在教學一年級下冊“100以內的連減”這一內容時，教師可以創設生活情境讓學生去品味數學、感受數學。具體設計如下：上課伊始，教師懷抱著全班同學的作業本走進課堂，然后大聲宣布：“今天，在這里老師要舉行一個頒獎儀式，你們猜猜將是怎樣的頒獎活動呢？”接下來請出班長和學習委員，讓班長把學生作業獲得“優”的女生叫到講臺左邊站成一排，給每人發一朵小紅花，并引導學生鼓掌表揚，然后又讓學習委員把作業獲得“優”的男生叫到講臺右邊站成一排，給每人發一面小紅旗，也讓全班同學鼓掌祝賀。最后，教師進一步發問：“同學們，誰知道有多少位同學的作業得優秀？還有多少位同學沒有得優秀？誰能說出自己的想法？你是怎樣列式計算的？”接下來讓一些踴躍發言的同學積極表達自己的想法、算法，并叫個別同學到黑板上進行連減演算，最后教師加以點評與總結，強化本知識點的主要問題與重點。經過如此生活化的呈現與引導，學生感受到了數學的形象直觀，牢固地掌握了“100以內的連減”的計算方法，同時很好地激勵了學生積極向上的學習精神，促進學生養成良好的學習習慣。

二、體驗情景，學習數學

在小學數學教學中，教師應通過不同的情景再現，把課本抽象、枯燥的數學知識變為生動有趣的教學素材，讓學生在教師創設的情境中體驗數學的存在，使之發自內心地愛數學、學數學。如教學一年級上冊“比高矮”時，教師可以圍繞“高”與“矮”兩個數學概念，創設數學情境引導學生體驗學習數學。課前，教師事先把黑板擦高放在黑板的上邊框上，導入新課時教師提問：“啊，老師剛才一不小心把黑板擦放到黑板邊上了，這么老高的（突出高的概念），你們有誰能把它拿下來？有哪同學位愿意試一試？”一些好勝心強又愛表現的學生爭先恐后地上來要幫老師拿黑板擦下來，然而由于學生個子矮而夠不著，于是他們拼命地跳起來去拿，結果嘗試幾次后還是夠不到，在旁觀看的同學，他們有人想到借助棍棒幫助拿下來，但不管怎樣把黑板擦拿下來，此時此刻教師都要緊扣“比高矮”的教學題材微笑地提問：“同學們，為什么你們不能直接跳起來把黑板擦拿下來呢？請大家想一想，說一說。”這樣，教師將“高”與“矮”的數學概念融入生活情境中進行滲透教學，使學生對“高”與“矮”有了一個較清晰的形象概念，接著，教師再讓個子高的同學、個子矮的同學和老師站成一排比比高矮，并引導班上學生用完整的語言表達師生之間的高矮，進一步強化“高”與“矮”的形象記憶，以突出“高”、“矮”的數學概念理解。這種情景體驗教學法，讓學生在一片嬉戲歡笑聲中理解“比高矮”的數學特征、數學概念，較好地激發了學生的學習興趣和數學情感。

三、營造氛圍，教授數學

在小學數學課堂教學中，數學教師必須根據學生活潑好動的特點，借助課本中的圖畫、故事、擬人擬物形式，通過靈活多樣的手段營造一種動靜結合的看圖、用圖、講圖、擬人擬物、游戲探索、討論交流的學習氛圍，展現鮮活的數學靈魂和數學情景，使小學生在看得見、摸得著的學習氛圍中快速地進入學習狀態，使之能感受到數學的存在。如教學一年級下冊第24頁“100以內的加減法”時，課本上有青蛙吃害蟲的情境圖，教師可讓兩個同學分別扮演青蛙和害蟲，讓高大的男同學扮演大青蛙，讓瘦小的女同學扮演小青蛙，并指導他們模擬青蛙吃害蟲的樣子走上講臺。在虛擬的“青蛙吃害蟲”的氛圍中，教師進行數學教學，以強化數理概念的理解和掌握。教師事先準備好教學道具，告知扮演者基本要求，然后讓全班同學觀看表演并告知他們要記住大青蛙、小青蛙的對話。具體教學場景氛圍設計如下：從不同方向過來的一大一小兩只青蛙正張著大嘴巴吃害蟲，突然他們碰在一起，便開始了問候和對話，大青蛙說：“hello，小兄弟，你今天捕食多少只害蟲啊？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“呵呵，我比你吃得可多多了，共吃了56只害蟲！”這時教師及時參與對話：“大青蛙、小青蛙，你們兄弟倆今天一共吃了多少只害蟲呢？”示意稍停片刻，讓大家想一想后，請一位同學到黑板上列出算式，并請大青蛙扮演者、小青蛙扮演者再次表演，同時教師在計數器上展示計算過程和反問青蛙扮演者他們吃掉害蟲的數目，以強化數理概念與突出教學重點。總之，營造氛圍，教授數學，有利于促進學生對數學新知的理解與掌握，有利于凸顯學生對數學數理的認知。

綜上所述，小學數學教師要激活課堂教學，必須要對課程進行反思、探索、實踐，要結合數學課程實際，創造性地處理教材、駕馭教材，要根據課程目標采取多元化的教學方式，從教材不同角度、學生能力差異入手展開課堂教學，使學生積極融入課堂教學之中，并使之特長得以充分發揮。

（責編 黃春香）