在“并聯與串聯”中實現英語單元教學的延續性與完整性

牛津版小學英語教科書每個單元都是一個話題，把知識點分成音、詞、句、章、聽、讀、寫、唱等板塊。并聯是指這些知識點之間并列的關系，串聯是把它們聯系起來的主線，即創造一個大的情境把這些知識點聯系起來。這兩者相互作用，就能有效地構建一個單元知識教學的延續性和完整性。這正是現代教育學的奠基人杜威的全語言教育理念之一，“語言是完整的，不可孤立的”。單元教學的延續性和完整性正是對他的教學理念的具體實施，是理論與實踐的完美結合。

一、實現英語單元課堂教學的延續與完整之必然性

為了取得更好的教學效果，構建知識的延續性與完整性已經引起廣泛關注。在牛津版英語教科書單元教學中，應用這一理論會使我們受益匪淺。

1.基于英語學習的教學特點

英語課程標準（2011版）對英語教學提出了新的要求：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，英語教學要重點發展學生綜合語言運用的能力。教師必須創造性地運用英語教學法，為每個學生的發展和表現提供充分的機會和條件，使英語課堂成為具有體現擴展性學習、自主性學習、個性化學習的學習過程。因此，教師必須改變舊觀念，更新教學理念。運用“并聯與串聯”，通過構建知識的延續性與完整性，可以很好地實現英語教學的目標。

2.國外教學的潮流

杜威說：“學校應重視課程延續性、整體化教學，語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、字、詞和句子等片斷。”語言的學習應在完整的情景、真實的言語實踐中，在完整的語言觀統領下通過延續的、整合的語言學習逐漸建構起來。“延續性和整體性”即“全語言”的教學法已成為國際語言教育的代表性理論，并在多國引起教育改革運動，變成語言教學的一股潮流。

3.國內已經引起重視

在我國，小學英語單元教學延續性與完整性的研究正在逐漸地從上到下、從理論到實踐等各方面被引起重視。2011年教海探航第三期，由沈峰主持，對此作了專題的討論：“單元各個板塊的教學存在一種‘本位’的思想，缺乏單元的全局觀念，只求一個課時的精彩、完整，這種‘各自為戰’的局面大大地削弱了單元的整體功能。”在當今的語言教學領域，整體語言教學算得上是一個熱門的話題，而延續性與整體性是分不開的。

二、英語單元教學中存在的問題

很多教師在課堂教學中不能兼顧并聯中的知識點與用作串聯的情景，無法構建知識的延續性與完整性，嚴重地影響了教學效果。

1.并聯中的缺憾影響了知識的延續性與完整性

（1）并聯教學中方法陳舊——效率低下

有些教師缺少持續的學習，不能及時地更新教學理念，仍用大量時間精講詞匯、語法等，學生似乎學得很好，但在學了多年的英語并掌握了一定的詞匯量后，卻不能將詞匯、句子與其意義聯系起來，以至于有的學生看到一篇沒有任何生詞的短文或對話卻不能理解它的意思等。這些現象究其原因是學生在學習過程中沒有將情景和詞匯、句型、語法等聯系起來，沒有得到完整性的語言訓練，進而影響了知識的系統性。

（2）并聯教學中流于形式——教學不扎實

在并聯中教詞句的時候，有的教師運用了多種教學方法，設計了多種練習形式，但沒有充分地利用，沒有起到應有的效果。

比如，教學6A Unit 6 A時，教師設計了一個連線題，只讓學生連接后核對答案就算了。若能讓學生之間就練習同時進行問答A：Whose is / are the...？B：It’s / They’re...’s.就能更加充分地利用這一練習，可教師卻一帶而過。

教法是為了使學生學得扎實，而并非為了展示，不能點到則止。要讓學生在某種適合的形式中得以充分練習和鞏固，就要落到實處，這是構建知識延續性和完整性的基礎。

2.串聯中的遺憾淡化了知識的延續性與完整性

（1）串聯中的情境割裂——缺少融合點

有的教師為每一個詞、句分別設立情境，但這些情境卻沒有或很少有聯系，沒有把并聯的知識點串聯起來的大情景，學生很難將所學的內容聯系起來進行綜合運用。

比如，在以“At Christmas Day”為話題的單元教學中，單詞有wallet，teapot等， 教師設立了實物教學這一情景；句子有A：Who is it / are they from？B：It’s / They’re from...教師運用簡筆畫這一情景讓學生進行一個簡單的圣誕節方面的對話，學生幾乎沒有能很好完成的。

情景的零散導致知識點的零散，學生就不能將它們很好地整合運用，不能很好地構建知識的延續性與完整性。

（2）串聯中走馬觀花——沒有充分利用情境

也有教師在并聯中教得很扎實，但是沒有充分利用所設計的用作串聯的情景，只是一帶而過，浪費了資源，同樣不能取得很好的教學效果。

有一位教師在教6B Unit 3 A時，設計了海倫周末活動這個情景。利用這個情景，本來可以很好地將本單元的單詞和句子串聯起來進行復習鞏固，可是這位教師卻只是簡單地用history museum這個詞組進行問答就進入了下一環節。

知識在情境中沒有很好地鞏固其完整性，也就給其延續性設置了障礙。

三、科學地運用并聯與串聯，實現單元教學的延續性與完整性

為了有效實現單元課堂教學的延續性與完整性，必須處理好并聯與串聯的關系，同時還要考慮它們各自內部的關系。

1.在并聯與串聯前巧妙設計——為實現單元教學的延續性與完整性做好規劃

（1）總體設計

作為串聯的主題，要根據單元的總體內容來確定，從宏觀上進行全局性的設計。教師首先要積極挖掘和建立板塊之間的聯系，整體設計，合理安排各個知識點的教學。把語音、單詞、句型、語法、短文等板塊串聯起來，融入精心設計的真實情景中去，形成一個整體。

比如，在教5A Halloween時，根據對本單元的深入研究，我發現可以通過討論“Halloween需要買什么——到商店里買——去參加化裝晚會”這一個連續的情景把ABCDEH連接起來教學。先通過討論買Halloween需要的物品，學習A部分的對話，然后通過去商店買Halloween的用品，學習BCD的單詞和句子，其中滲入H部分的歌謠，最后，通過參加化裝舞會學習E部分。

教師還要把聽、說、讀、寫的技能滲透進去，注意對學生的情感態度、學習策略等的培養。

（2）巧妙整合

為了有效串聯各個知識點，教師可根據用于串聯的主題對各個板塊進行整合，每個板塊的順序可調整，內容可交叉，使整個教學過程前后呼應，渾然一體。

例如，當我教學牛津英語Unit 5 B部分的單詞cook，collect，milk，pick等時，就結合了C部分的句型。-A：what did you do on...？-B：I...-A：What else did you 另外，再結合H部分Say a rhyme 來進一步地鞏固所學的內容。經過這樣整合，教學效率就得到了很大的提高。

2.在并聯與串聯中注重方法與趣味——為單元教學的延續性與完整性提供動力

（1）方法恰當

美籍匈牙利數學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解得最深也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”教學方法的設計要有啟發性和針對性，教學方法的恰當與否往往能決定教學的成敗。

比如，歸納式教學的模式是一種從特殊到一般再到特殊的教學思路，有益于創新性的知識學習。在教學形容詞比較級時，我讓學生仔細地觀察這些詞的變化。

然后讓學生總結其變化規則。

學生通過這一過程，學得必然更扎實，記憶必然更深刻。

（2）趣味相伴

如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課標中，小學英語教學的任務之一就是培養學生學習英語的興趣。在并聯和串聯的活動中要調動學生的多種器官，充分利用實物、簡筆畫、多媒體等教學設備，激發學生的學習熱情和興趣。

比如，在教At Christmas Day這一單元時，用動畫創設學生邊歌邊舞、祝賀Tom生日的情景。讓學生跟著唱，他們立刻興趣倍增。再如，把單詞dance，sing，play the 方法與趣味相結合才能提高課堂教學效率，為成功構建知識的延續性與完整性插上翅膀。

3.在并聯與串聯中兼顧基礎與拓展——為單元教學的延續性與完整性提供可發揮的空間

（1）夯實基礎

美國著名心理學家布魯姆認為，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的，如果提供適當的教學條件，大部分學生在學習能力、學習效率等多方面就會變得十分相似”。

①步步為營

在并聯和串聯中輸入給學生的信息要到位，并聯教學中學生掌握得要扎實、透徹；串聯中情景的運用要恰如其分，知識的綜合運用要適時、全面，這樣學生才能很好地輸出所吸收的信息。要合理分配課堂教學時間，在教學中留出時間讓學生開展自主學習活動，科學分配完成各種認知的、情感的、技能的教學目標任務的時間；運用多種形式組織教學，如小組集體性學習、合作學習、個體學習等；讓學生進行體驗性、引導性、操作性的學習。

②梯度推進

在并聯中教師要設置合理的認知階梯、為學生定制適當的學習目標，由易到難、由簡到繁地推進整體教學目標的達成。

如教學first，second，third等和相關句型-When’s your birthday？-My birthday is on the...時，教師就可以用已學過的句子-What day is it today？-It’s...然后說出-The date is...today. 進而引出句型When’s your birthday？-My birthday is on the...然后引導學生加入更多學過的語句進行語段練習。

這樣不斷復現所學的詞句，使學生扎實地掌握所學的內容，從而為進一步地拓展運用所學的知識打下良好的基礎。

（2）拓展運用

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”拓展性就是指學生能舉一反三地靈活運用所學的知識，能夠學以致用。作為串聯作用的主題情景，要為學生創造可以綜合運用的時間和空間，讓他們拓展運用自己所學的知識。

教5A Unit 2時，對于A部分的課文、B部分的單詞、C部分的句型以及H部分的歌謠等，我設立了闖關的游戲。第一關在新房子里通過對課文的問答，學習新課文，接觸新單詞和句型。第二關用實物、簡筆畫、猜一猜等方法學習新單詞和句型。第三關用歌謠鞏固新詞句。第四關讓學生畫出各自家里的家具及位置，聯系實際進一步鞏固和拓展運用所學的新內容。

基礎與拓展是相輔相成的關系。學生只有掌握所學的基礎知識才能很好地進行拓展，而在拓展運用中學生又進一步加深了對所學知識的理解，進一步鞏固了所學知識。

4.在并聯與串聯中真實性與藝術性相結合——在單元教學的延續性與完整性中播撒期待的種子

（1）真實感覺

杜威提出“教育即生活，教育要與兒童的生活相聯系，教育要體現生活。”真實程度高的活動能在很大程度上調動學生學習的積極性，提高他們的學習動機，在并聯和串聯的教學活動設計中，教師要盡量讓學生感覺真實。

（2）藝術加工

教師要有意識地通過聲音、實物、形象、表演等對教學進行藝術的潤色，使學生感受到美和真實并存，進而激發學生學習英語的興趣。

比如，在教duck，dog，cat，pig，zebra等動物的名稱時，把不同的動物叫聲和動畫加入教學當中，聲音與形象相結合；在教wartermelon，apple，grape，peach等關于水果的單詞時，讓學生在黑板上畫如下的簡筆畫。

讓他們感覺自己是小畫家，這樣的課堂教學氣氛熱烈，學生興趣盎然。

在小學英語課堂教學中，創設符合小學生身心特點的、富有藝術性的情境，能極大地激發他們學習英語的熱情。

綜上所述，并聯和串聯是英語課堂教學中兩個重要的方面，它們各自為政又互相依賴、互相支持，共同作用構建了知識的延續性與完整性。它們在英語課堂教學中發揮著各自不同的功能。扎實有效的并聯教學使學生掌握了音、詞、句等基礎的英語知識，掌握了聽、說、讀、寫等基本技能；有趣延展的串聯教學培養了學生運用英語互相交流的能力，實現了英語教學的最終目標。

（責編 黃 曉）