小學英語詞匯教學藝術探析

小學階段的英語教學屬于小學生英語學習的啟蒙時期，該階段英語教學主要是通過課堂學習，對學生進行基本的英語聽、說、讀、寫能力的訓練，讓學生掌握一定的簡單英語詞匯，培養(yǎng)他們基本的英語讀寫能力。小學生正處于學生時期可塑性最強的階段，接受英語訓練，可以為后期英語學習培養(yǎng)興趣、奠定基礎。英語訓練不僅能夠提高學生語言學習的能力，開闊視野，還可以進一步培養(yǎng)學生的綜合學習能力。英語單詞學習主要以記憶為主，英語詞匯教學相對乏味，不易引起學生學習的興趣，而英語詞匯作為英語學習的基本條件，沒有足夠的詞匯積累，英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)就無從談起。如何有效地進行英語詞匯教學，教師要充分認識和尊重學生的認知規(guī)律，找到英語詞匯教學和激發(fā)學生學習欲望的結合點，在詞匯教學中設計出符合學生“胃口”的教學方法，不斷激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

一、小學英語詞匯教學難點分析

小學生注意力集中時間不長，比較容易受外界環(huán)境干擾而導致注意力分散，學習的目的性不明確，自我約束力不強。小學英語詞匯的學習主要以記憶為主，英文字母的音型不一致，將對應的音和型聯(lián)系起來對小學生來說有一定的困難；小學生正處于學習的啟蒙時期，學習的方法積累不多，英語學習僅依靠死記硬背效果不明顯；小學生學習的自主能力不強，自我約束力弱，英語單詞的記憶效果不明顯。因此，在小學英語詞匯教學中，應當建立起以英語學習興趣為依托，創(chuàng)新詞匯教學策略，輔之以科學、活潑、生動有趣的課堂教學策略，提高小學英語詞匯教學的有效性。

二、小學英語詞匯教學藝術

要想提高小學英語詞匯教學的有效性，教師要充分認識和尊重學生的認知規(guī)律，找到英語詞匯教學和激發(fā)學生學習欲望的結合點，在詞匯教學中設計出符合學生“胃口”的教學方法，不斷激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

1.直觀教學，不斷激發(fā)學生詞匯學習的興趣

小學生正處于學生時期可塑性最強的階段，接受新事物時比較喜歡形象的、具體的事物，他們在學習過程中喜歡以直觀地模仿達到內化新知識的目的。因此，針對小學生這種學習認知規(guī)律，在小學英語詞匯教學中應當以設計直觀形象的教學方法為主。教師在教學中盡可能多地采用具體可感的、形象簡單的事物，如圖片、投影片、動作、表情等手段，不斷地調動學生聽、說等方面的感官互動。在學習水果（fruit）這個單詞時，為了讓小學生更直觀地認識，教師可以在課堂上出示小學生常見的水果，如蘋果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞匯聯(lián)系起來，并通過看、聞、摸、嘗等方式構建起英語詞匯的初步認知。通過教師的調動，激發(fā)學生的學習的興趣，并鼓勵學生把課堂學到的新單詞應用于實際生活，形成知識的內化，最終記下這些單詞。

2.游戲教學，現學現用

小學生活潑好動，自我約束能力不強。教師應根據學生的認知規(guī)律和個性特點，在進行小學英語詞匯教學時設置更為靈活豐富的游戲活動，在游戲中引入教學內容，把陌生的詞匯作為游戲中運用的主要內容，讓學生在游戲中反復運用新詞匯，最終把新詞匯內化成學生自己的知識。如學習全身活動類詞匯時，可以設計“我來比劃你來猜”的游戲，把全班學生進行分組，選出一個學生在講臺上進行比劃，如跑、跳、走、讀、畫等動作，下面的小組搶答。學生通過游戲把抽象的英語詞匯與學生日常動作結合起來，現學現用，增強了學生學習詞匯的積極性。

3.設置情境，在常用句中學會新詞匯

英語單詞詞匯的教學形式不應該是單一的、獨立的，而是把詞匯融入常用句子中，融入相應的情境中。只有把詞匯融入英語情境的句子中進行教學，才能夠讓學生記得牢、用得準，并能理解詞匯的意義和用法。如在進行this和that的用法時，可以創(chuàng)設這樣的情境：教師指著近的東西說：“This is a pencil.”然后再指著遠的東西說：“That is a schoolbag.”通過這兩個句子的對比，重點分析this 和that和在句子中的使用區(qū)別，引導學生總結出兩者的不同，最后進行歸納。這樣學生就可以很形象地明白這兩者的用法。

總之，小學英語教學階段作為小學生英語學習的啟蒙階段，應當結合學生的認知規(guī)律和個性特點，不斷創(chuàng)新英語詞匯教學方法；結合小學生的日常生活特點，把抽象的事物融入學生形象可感的生活事物中，不斷地運用生動、活潑、形象直觀的教學方法，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握英語詞匯的用法，并形成一定的英語交際能力。

（特約編輯 熊疊麗）