小學英語合作學習與生活化的關系

我國傳統教育著作《學記》里面曾經提到“獨學而無友則孤陋而寡聞”這一觀點，這與古羅馬哲學家塞納加都的觀點是不謀而合的。國內外學者的表述雖然不完全相同，但是卻都突出了合作學習的重要性，而有關合作學習環境與生活化環境的一致性的論述則相對模糊。本文即對生活化給小學英語合作學習產生的影響加以簡要說明。

一、分組參考因素

如果不考慮生活化這一因素，合作學習也應在恰當分組的基礎上進行，使小組內部發揮出更加優良的學習效果，這與生活化環境塑造的目的性是一致的。學習的組織者與參與者均應注意揚長避短，盡可能參考多種影響因素而采用混合編組形式。分組參考因素大致可以總結如下：第一是性別因素，在小組內混合男女組員能夠讓合作學習時認識、分析、解決問題的范圍更全面、角度更新穎。第二是性格因素，性格的差異化對合作學習是一件好事，它可以讓小組接受更加多樣化的學習任務。第三是學習成績，此因素最重要，不同層次學生同在一個組內既能使學困生更快進步，也能鍛煉優等生的組織協調能力。最后則不能忽略英語知識之外的其他能力，如觀察能力、表達能力、思維能力等。

二、生活化學習內容選取

英語作為一門綜合性與實踐性較強的學科，對師生合作、生生合作的要求較高。在小學英語教學過程中，如果整節課都以合作學習的形式展現，則又會影響教學效率。大部分教師的做法是按照事先預定的教學設計開展適當的合作活動，在必要的時候再給以分組合作的機會。由于并非全部教學內容都能與合作學習相適應，因此教師必須考慮到學生的接受能力。小學生具有極強的具象思維特點，因此教師在英語教學中要根據此特點，創設更加真實的語言環境，讓學生有身臨其境之感，讓詞匯、句子、文本都與周圍環境相協調。實例如下：

教學內容：Making Telephone Calls。

教學目標：能夠實際應用打電話的常用語。

教學過程：首先講解打電話相關的常識、基本表達方法；接下來便可進行分組，兩人一組模仿打電話，在此環節教師可以進行針對性指導；然后找出一組（兩名）學生到前面演示。A生：Hello.May I speak to liuYang？B生：Yes，speaking. A生：This is liwei.

這種分組生活化訓練之初，學生可能出現一些常識性錯誤，教師要注意糾正。通過這種訓練的再次進行，學生的錯誤會明顯減少直到避免。

然后教師可以再采取分組形式，要求模擬A打電話找B，是C接的電話這種情境，如下表述：A：Hello.May I speak to liuYang？C：Sorry.liuYang is not in right now.Would you like to leave a message？此時若A想留信息，則可以說“Yes.Please tell him…”對話繼續進行。當這種情境模擬熟練之后，教師可以把學生分成三人每組，繼續訓練A打電話給B找C，而C恰好在旁邊的情境。還可以訓練兩人每組的打電話結束語情境：A：Is there anything else？B：No.That’s a11.Goodbye.A：Bye.這些簡單的場景既能體現出教學內容，又與學生生活密切相關，學生能夠在學中用、用中學，培養其實際交際能力。

三、明確分工與環境創設

基于生活化的小組合作學習有兩點需要注意：

1.明確各組員責任。在分組完成以后，為使小組達到預定教學目標，教師應當分別制定小組目標與個人目標，并告知“當事人”，這是促進合作學習順利完成的基本條件。首先他可以讓小組成員意識到責任所在，其次在有教師指導并參與下的合作學習，學生興趣也會大大提升，保證合作過程不致走向散漫。基本的目標設定與基本秩序的維護，是體現小組成員個人價值的保障，如果各成員責任不夠明確，則談不上真正的合作。特點不同的學生在小組中有不同的角色，如組織者、總結者、各角色定位者等。此處需要強調組長設置的必要性，在小組內部，組長負有組織、協調的責任，是保證合作學習取得良好效果的重要因素。有些教師可能是出于平等觀念的錯誤影響，忽視小組長的作用。建議開展小組合作教學的教師嘗試多樣化小組長設置方案。在剛開始進行合作學習時，或者處于英語學習初階的低年級，小組長由教師直接安排，一段時間以后，可以將設置小組長的權利下放到分好的組內。當然，最合理、最公平的方式是輪流制度，讓所有學生都有鍛煉組織協調能力的機會，使學生的積極性得到發揮。

2.語言環境應與生活化準則相符。首先教師與學生應更多地使用鼓勵、道歉、應答、感謝等日常交際用語，使這些用語深入到發言、交流、評價等各環節。其次小學生在進行英語模擬時難免出現緊張情緒，出現錯誤很正常，教師應當在鼓勵、誘導時更多地使用英語，使生活環境在課堂中滲入得更充分。另外，小組合作學習給予個體學習者更多的同伴交流機會，因此教師要指導學生必要的交流方法，告訴學生如何應用禮貌用語，如何傾聽、如何評價、如何糾正合作者的錯誤。

當基于生活化的小組合作學習完成之后，恰當而科學的評價是必要的，傳統筆試雖然必不可少，但卻不能當作唯一檢驗標準，教師即時的口頭評價與小組評分制度的建立也應當成為有效評價工具。惟其如此，才能讓生活化環境的創建落到實處，并發揮其增強興趣、提升能力的作用。

（特約編輯 熊疊麗）