小學音樂課上，適性評價方法的選擇

在小學音樂教學的課堂上，科學、合理的“教學評價”是成就這種適性教育的法寶之一。評價，如何能做到適性、適才，課堂評價如何為踐行“適性教育”保駕護航，課堂評價中如何體現“適性教育”的風采，這是真正值得我們去關注和研究的。

一、適用于全體的“絕對評價法”

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

這一評價方法比較直觀，覆蓋面比較廣。它適用于教師在面對全體學生時大范圍地進行評價。因為它給了學生學習的目的和努力的方向，激發他們學習的興趣和欲望，較強的對比性及顯而易見的對比結果，往往能讓學生不斷地發現自身學習的不足，能夠做到積極地調整自己的學習狀態，從而取得較好的學習效果，意義較明顯。

在教學《小竹橋》時，學生無法用輕巧、跳躍、飽滿、具有顆粒感的聲音來演唱歌曲；為了讓他們能更好地感受發聲的方法，能較準確地表現山村孩子上學、放學路上的活潑、歡快的情景。我反復給學生聽錄音范唱，建立一個評價的客觀標準，引導學生去和這一客觀標準進行比對，并不時引導學生，“這兒頓音的處理要輕巧、跳躍”、“這兒的音準要一下子到位，不可猶豫”、“這兒的咬字要清晰，發音要標準”等。在評價時，我面對全體學生這樣說——

錄音范唱中的小朋友們在歌唱方面經過了很長時間的專業訓練，他們的演唱情感足、音色美、表現準，給了我們一個很好的示范，讓我們以他們為榜樣，仔細聆聽，認真揣摩，不斷調整自己的發聲位置和演唱方法，爭取跟他們唱得一樣棒！

因為有了客觀的標準，也有了適時的評價、引導、激勵，學生的學習興趣很濃厚，稍加努力，就能聲情并茂地、完整地演唱歌曲了。

這種評價方法沒有疾言厲色的語言，學生在美妙的歌曲范唱和教師恰當地評價中，學會了聆聽，學會了接受，學會了表現，為良好個性的發展，起到了很好的輔助作用。

二、適用于小組的“相對評價法”

相對評價法是從被評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。

這一評價方法比較適合局部進行，尤其適合小學音樂課堂的一些“自我展示”、“小組展示”，或者是“組別競賽”這樣的教學環節使用。這樣的評價方法使得學生在相互的對比中，分析自己的優點與缺點、長處與不足，明確自己在整個集體中的位置，從而激發他們的競爭意識，進一步提升他們學習的效率和質量。這一評價方法比較適合在小學低年級的音樂課堂上選用。

如在教學歌曲《小猴子》時，其中有一個教學環節是表演。學生跟著音樂模擬了小猴子的各種各樣的動作，非常可愛。可是，學生個個都忙著展示自己的“小猴子”的動作和造型，根本沒有關注到別人。一時之間，課堂氣氛極度輕松，接近失控的邊緣。

我靈機一動，做了一個“孫悟空瞭望”的動作，學生馬上就被我吸引了，然后我又示意學生安靜下來。接著，我以猴王的身份，要求學生分成四個小組，分別展示小猴子吃桃子、跳躍、撓癢癢，爬樹等不同的動作。并要求其中一組表演時，另外三組要靜心觀看，不可以喧嘩吵鬧。四組表演完畢后，我請各組派代表分別說各組的表現。最后，我總結評價為——

四組小猴子的表現都非常好，動作各有特色，非常到位。其中，第二小組的表演尤其出色，他們生動形象地表現出了小猴子尋找到食物時的欣喜、吞咽食物時的急切以及吃撐時難過的吱叫。這就是平時仔細觀察、及時積累知識的結果，老師希望小朋友在平時的生活中，能注重對一些美好事物的觀察和感受，時時處處做個有心人。

在“分小組展示”這樣的教學環節中，很多教師會用一句“大家表現地都很好”敷衍了事。各小組的表現究竟哪一組更好，好在哪里，不好的小組又該如何努力，爭取進步……這些都是學生非常關注的問題，如何準確地進行評價、及時地解決這些問題，往往比活動本身更重要。

在我的評價中，首先肯定各組的努力，然后挑選出較好的第二小組作為一個基準，再將其余的小組與之進行比較。讓學生明確為什么好、好在哪里，最后提出努力的方向，教授了努力的方法。這樣的評價真正關注了學生的情感需要，關注了學生個性發展的需要，體現了評價的“適性”所在。

三、適用于個人的“個體內差異評價法”

個體內差異評價是以被評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。

在這種評價方法中，被評價對象接受的是一種縱向的審視評價，沒有了與他人對比評價而帶來的壓力；被評價對象只是將自身現在的狀態和過去的狀態進行比較，是跟“以前的自己”進行比較；也可以是自身的幾個側面進行對比，即將“這樣的自己”和“那樣的自己”進行對比。這種評價方法不具有客觀的標準，沒有了“咄咄逼人”的氣勢，只有“心平氣和”的指引。對學生而言，在這種評價中，比較能獲得滿足感，而這種滿足感往往是他們“整裝再出發”的動力。

我們在音樂課堂上，經常會遇到這樣一些學生，他們在課堂上聽講靜心、學唱認真、聆聽投入，可是他們一旦開口歌唱，要么是根本不在調上，要么就是經常走音。對這類學生進行評價時，我絕對不會去批評、去否定。他們歌唱能力不強，音準概念不強，已經承受了很大的壓力。所以，我需要做的就是鼓勵他們不要管別人的看法，不要盲目地和他人作比較，要多和“以前的演唱”、“不同的自己”進行比較。很多時候，我會這樣評價這類學生——

唱歌時，你的音不準，這是天生的，并不是你不努力；正如其他同學天生就有較強的歌唱能力，不費力就能學得很好一樣。只要你認真努力、堅持不懈，總會有進步的。況且，你唱歌不夠棒，也許你跑得比別人快，或者畫畫比別人美。我們要多看到自己的進步，要多看到其他方面自己的優秀。

對學生而言，這樣的評價不傷他們的心，肯定了他們的付出了努力，更重要的是轉移了他們注意力，讓他們注重尋找、發現不一樣的自己，勇于展示更優秀的自己。寬松的評價氛圍，中肯、客觀的評價角度，奠定了學生虛心接受評價的心理基礎。心態健康了，態度端正了，個性自然能得到更好的發展，適當地評價方法再一次為學生個性的健康發展添磚加瓦。

當然，評價的方法很多，每一種評價方法有利也有弊。就以上三種評價方法而言，也都存在著一定的弊端。比如：絕對評價方法容易使被評價對象一味追求客觀標準，容易迷失自我；相對評價法也可能會引起被評價對象間的對立，凸顯出過度追求、過度競爭的現象；而個體內差異評價法，則可能容易導致被評價對象的自我滿足，從而降低評價的可信度。因此，任何評價方法都不可單一、獨立、呆板地使用。評價一旦出現了弊大于利的后果，那么，評價不僅喪失了本初的意義，更可能為學生個性的發展留下陰影和遺憾。

因此，教師在對評價對象進行評價時，一定要選用合適的、適性的評價方法。課堂是生成的，教師需要在生成的課堂中，隨機應變，不斷分析，適時適當地選用不同的評價方法，對被評價對象進行科學、準確、恰當的評價。

讓我們多思考、多努力，在課堂教學中，選用合適的評價方法，以此來促進學生的個性發展、天性成長，為培養被社會所需的人才，做出自己的一點貢獻！

（特約編輯 熊疊麗）