優化區域體育活動促進幼兒自主發展

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“把促進幼兒的健康放在工作的首位。”現今的區域體育活動是以教師的預設與幼兒自發生成相結合為主的。而區域體育活動的環境和器材，是教師依據幼兒的年齡目標和階段目標、幼兒當前的發展需要而創設和提供的。幼兒可以選擇一個或多個活動區域進行體育活動，在整個活動過程中，幼兒的活動是自主、自發、獨立、個性化的，是一種體現過程性模式的學習活動。為此，我們力圖通過優化區域體育活動，將《幼兒園教育指導綱要》中先進的幼兒健康教育理念落實到實際的教學過程中。

一、優化區域設置，鼓勵幼兒自主參與

在設置區域時，教師首先要了解本班幼兒運動能力的差異，遵循幼兒的動作形成規律、身體機能適應規律、生理技能變化規律等，制定出符合本班特點的體育區域內容。如大班體育區域活動可分為球類活動區、攀爬區、投擲區、綜合區等。其次，要考慮到各區域活動性質之間科學合理的搭配，既有活動量較大的，也有活動量較小的；既有發展幼兒基本動作的，也有練習綜合身體素質的，并在各區域上設置明顯的標志，如戶外活動區設置“我勇敢”“互相幫助”“不推不擠”和各種體育動作動態等圖畫。同時，教師應鼓勵幼兒就區域設置的安全性和合理性發表自己的見解。如教師在引導中大班的幼兒在各活動區域設置時提出：“各區域之間不能緊挨著，否則會相互干擾；爬和奔跑的區域應相隔遠一些，否則會發生危險。”在設計好區域后，教師也可帶領幼兒以小組為單位共同擺放運動器材，使他們在“工作”過程中獲得最佳的解決問題的方法，從而增強幼兒的自主意識，促進幼兒的自主發展。

二、優化投放器材，引導幼兒自主選擇

區域體育活動的教育價值體現在運用器材上，區域中提供什么樣的器材就可引發什么樣的體育活動。如提供球，幼兒就開展球類活動；提供繩，幼兒就開展繩類活動。要把區域體育活動開展好，活動器材的提供是關鍵。

1.投放器材的層次性

教師要根據運動的目標投放適宜的材料，讓每個幼兒都能找到適合自己發展水平的材料。因此，材料的投放應具有層次性，以滿足不同能力幼兒的需求。如在投擲區的投籃活動中，籃筐有高低、大小之分，呈現出不同的難易層次；在平衡區“搭橋過河”游戲中，為幼兒提供大小、高低、寬窄不同的搭橋材料，讓幼兒根據自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭“橋”；如游戲“縱跳觸物”“紅爆竹”等，我將懸掛物設置成不同的高度讓幼兒練習，以滿足個子高矮不一、彈跳力不同的幼兒的需要。這樣，每個幼兒都獲得了挑戰自我的機會，維持了對活動的興趣，使他們都能在原來基礎上獲得發展。

2.器材的多樣性、安全性

提供的體育活動器材要有多樣性、可變性，如紙棒、沙包等。紙棒在不同的幼兒手里就有不同的玩法，有的幼兒可以拿來趕小豬、騎馬，有的幼兒拿來間隔擺放在地上練習雙腳跳、單腳跳；沙包有的幼兒拿來投擲、夾包跳，有的幼兒拿來頂在頭上練平衡等。教師也可舉行親子制作活動，與家長、幼兒一起制作玩具，這樣使幼兒對自己制作的作品更是愛不釋手。另外，提供的體育活動器材要有安全性，無論是購買的，還是自制的體育器材都務必保證安全。安全包括兩層含義，即器材自身的安全和使用過程中的安全。

三、優化過程中指導，促進幼兒自主發展

區域體育活動為幼兒提供了充分活動的機會，在這一過程中，幼兒的個性、興趣、愛好、動作以及運動能力都得以充分表現，為教師觀察、指導幼兒創造了有利條件。

在組織活動的過程中，我們打破以往教學中先設想后指導的模式，提倡先觀察、后設想、再指導的新模式。剛開始時，我們會覺得沒有時間觀察，似乎眼前總有那么多的事、那么多的幼兒要管理，但漸漸地，我們就會發現觀察的機會完全可以由自己創造，只要和幼兒在一起，就會有觀察的機會。如觀察幼兒選擇材料和活動內容的情況、幼兒的身體素質和活動能力、幼兒的心理品質和忍耐力、幼兒在游戲中的常規意識、材料整理等，還有幼兒在運動過程中的自我保護意識和同伴間關愛、合作的情況。最后，教師應設想如何在活動過程中指導幼兒。如活動指導：戶外活動接近尾聲了，幼兒往往會陸續往教室里跑，我每每看到戶外活動場地上零亂的體育器材，就會對幼兒說“玩具躺在地上真難受，誰能跟我一起把它送回家”。在我的啟發下，幼兒就會跑出來幫忙，我及時指導他們按類把器材整理好，抬放到器材室里。結束后我會說：“你們真棒，把玩具整理得又快又好。”久而久之，幼兒整理材料的習慣養成了，整理材料的能力增強了，團結協助的良好品質提升了。

四、優化活動評價，激發幼兒自主參與

在評價過程中，我摒棄教師單一、權威的小結，鼓勵幼兒自主參與評價。如晨間戶外活動結束后，我組織談話活動，引導幼兒談談“今早你玩了哪些項目”“怎么玩的”“想出了什么新的玩法”“獨自玩還是和同伴一起玩的”“心情怎樣”“玩的過程中遇到了哪些困難”“發現了哪些問題”“打算怎樣解決”等問題，并讓幼兒想一想、說一說，思考這樣做好不好，為什么。

在參與評價的過程中，幼兒可以對事物做出合理判斷，更多地了解別人玩了哪些器械，如何玩（向同伴借鑒、學習）、是否安全。這樣既促進了幼兒同伴間的交往，使他們養成積極動腦解決問題的習慣，對主動模仿、創新思維模式的形成具有積極的意義。

（特約編輯 潘 若）