以學定教，個性化發展

隨著社會的變革和農村城鎮化進程的加快，農村學校的學生在學習上也出現了分化。信息技術作為一門新興的學科，由于受農村地域特點及家庭環境的影響，造成了學生在學習信息技術過程中表現出來的興趣、習慣、意志等方面呈現出很大的差異。有效實施差異教學，關注到每位學生的成長，是我們信息技術教師面臨的一大難題。

一、現狀剖析

1.學習經歷的差異

為了解學生電腦操作基礎與信息素養的差異，掌握第一手資料，我對平水鎮中心小學三年級全體學生214人進行了問卷調查。從統計結果來看，我校學生對信息技術課很有興趣，但基礎參差不齊，不容樂觀。家里有電腦的學生有118人，占全年級人數的55%，沒接觸過電腦的學生占45%，接觸過網絡的有25%，會使用一種以上軟件的有10%，會打字的有15%，這在客觀上造成了學生在知識結構、操作基礎、信息素養等方面的差異。

2.學習能力的差異

學生的學習能力存在著差異，這是客觀存在的事實。每個人的認知方式、思維策略、學習態度與習慣各不相同，這就造成了學生認知水平和學習能力的差異。比如有的學生才思敏捷，接受新知識快并能舉一反三；有的學生動手能力強，對軟件的操作能很快掌握并熟練運用；有的學生設計能力強，做出的作品與眾不同，有創意。

3.學習習慣的差異

由于受多種因素的影響，學生的學習習慣也有很大的差異。有些學生上課聽講的習慣很好，操作時很認真；有部分學生在課堂上習慣較差，表現在缺少“聽”的習慣，缺少與同學合作學習的習慣，心里惦記著電腦里的小游戲，上課時不時開小差。這些不同類型的學生對學習內容、完成學習任務情況均有較大的差異。

二、策略探討

信息技術課的每部分都有著較強的相關性，知識的遷移性尤為突出，學生難以全盤掌握。統一的教學目標、教學內容、教學評價對學生已達不到預定的目標。在“以學定教”理論的指引下，筆者認為應該做好以下幾個方面。

1.設置人性化的課堂目標

教師需要全面了解學生各方面的差異，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進學生的身心全面發展。教師應根據學生個性的實際，從學生的已有經驗和知識水平出發，分層制定教學目標。如在教學三年級《花香滿園》一課時，教學目標可設置如下：基礎目標——讓小樹多開幾朵小花，掌握復制粘貼；發展目標——結合“拉伸”的應用，制作出大小各異的花朵；提高目標——能運用多種技法，制作出形態不一樣的、有創意的花朵。這樣不同基礎的學生都能通過這節課的學習，掌握相應的知識和技能，體驗成功的快樂。

2.實施個性化的教學方法

（1）靈活多樣的教學方法

不同的學生對不同的教學方法在接受上存在著差異。教師應根據學生的類別與基礎劃分，綜合使用講授、討論、演示、交流、練習、小組合作等教學方法，體現差異教學思想。如在教學“鍵盤輸入”這一課時，大部分學生對鍵盤的操作有一定的基礎，對word也有初步的認識，所以教師可以結合課本的知識點與word的操作，讓學生實現文本信息的再加工。對于軟件操作較熟練的學生，教師則給予他們展示的空間，提倡作品的獨創性。但也有一部分學生在學習中會有困難，對鍵盤的熟悉程度不夠，對word的操作基礎不好。這時，教師除了在課堂上講解演示外，還應該有針對性地制作一個幫助性學案，歸納出課程用到的操作。這樣能有效突破軟件操作的難點，提高課堂教學的有效性。

（2）合理匹配的學習形式

信息技術課程的重要特點是操作性和實踐性，通過信息的收集、整理、加工、傳遞、儲存等實踐操作活動來培養學生的信息素養和能力。教師在教學過程中要根據教學內容的安排與教學目標的設定，采用整體學習、小組合作學習與個別教學相結合的課堂學習形式，為基礎不一的學生提供適合自己發展特點的學習形式。

①優勢互補，合理組建學習小組。根據“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，我將全班學生分成若干小組，將不同類別和層次的學生混合搭配，分成四人或六人小組，小組的組長由組織能力強、基礎較好的學生擔任，組長負責監督本組成員學習任務的完成。小組成員共同收集資料，發表見解。在小組合作學習中，基礎好的、學習興趣濃厚的學生必將帶動和感染其他學生，在自己完成學習任務的前提下，能助有困難的學生完成學習。需要提醒的是，這里的幫助不是拿起同學的鼠標幫他完成，而是對學習有困難的同學進行技法的指導與講解。基礎弱的學生在組長或同組其他成員的指導幫助下也能迅速完成學習任務，從而實現課堂教學的目標，使每一個學生都能在自己原有的基礎上獲得成功。

②因材施教，有效開展個體教學。由于學生個體的差異，傳統的課堂集體教學無法滿足每位學生的需求。要提高課堂教學的有效性，就必須把集體教學與個體教學結合起來，因材施教。個體教學不僅要考慮優等生，更要考慮學困生。針對優等生的個體教學是指導他們不斷完善提高自己，關注他們在學習過程中創造性的培養，能拓展已有的知識技能的教學；而針對學困生的個體教學是促進其盡快掌握學習內容，逐步培養自學能力，跟上班級學習的整體步伐。

3.分層式的課堂練習

“統一式”、“一刀切式”的課堂練習會造成基礎好的學生很快完成，而基礎弱的學生需要較長時間完成的狀況。這樣進行課堂教學會浪費寶貴的時間，降低學習的效率，甚至會造成“資優”或“學有困難”學生“陪讀”的問題。本著“以學定教”的精神，把課堂練習設計成分層練習是非常明智的選擇。所謂分層練習是指面向全體的，從學生原有基礎出發，不同的學生達到不同的要求，實現不同的發展，從根本上消除課堂“陪讀”現象的練習。如在教學畫圖軟件時，依據不同學生的基礎水平，分層次練習設計如下：三星級——你能畫出人物在空中的形態，那你就算完成學習任務了；四星級——你能畫出人物在空中的不同形態，你就出色地完成了學習任務；五星級——你能畫出人物在空中翻跟頭的樣子，那你就太棒了。

這種多層次的練習設計，可以使學生在學習過程中有可望又可即的奮斗目標，讓有著不同差異的學生在學習中一樣能體驗到成功的喜悅。

4.適度傾斜的課堂評價

在課堂教學中，教師要充分了解每位學生的智力水平、基礎狀況、學習興趣、態度和方法等因素，及時在教學過程中獲得反饋，對不同層次的學生提出不同的要求，對不同層次的課堂進行評價。如教學“Word板報制作”時，學生可以根據自己的審美觀、設計能力來完成教師要求的主題作品。對基礎弱的學生，教師則從能完成板報的基本元素上進行評價；對基礎好的學生，教師則從設計、創新、美觀等方面進行評價。同時，教師也可采用自評、組評、互評、師評相結合的方式，進行富有激勵性的差異評價，尋找每個學生的成功處與閃光點，使他們在得到成功的喜悅的同時樹立信心，提高學習的興趣。這樣的評價機制必然成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。

相信通過差異性教學策略的實施，各個層次的學生在課堂中都能獲得知識和能力不同程度的提高，帶著愉悅的心情學習知識。信息技術教學是一種具有開放性、靈活性、開發性和創造性的教學，它要求信息技術老師不斷地提出問題、思考問題和變革當前的教學，努力發現與體諒學生在學習中的困難，使農村學生也能享受到信息技術帶來的五彩生活。

（特約編輯 潘 若）