班主任在低年級品德養(yǎng)成中的作用

《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》指出：“班主任是義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要崗位。班主任的工作任務(wù)應(yīng)作為教師教學(xué)工作量的重要組成部分，要鼓勵教師尤其是優(yōu)秀骨干教師積極主動承擔(dān)班主任工作，使他們有熱情，有時間，有精力，高質(zhì)量、高水平做好班主任工作，當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。要強化對班主任工作的考核，重點考核其對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團(tuán)隊活動、關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展的情況?！笨梢姡瑖医逃姓块T非常重視班主任工作在學(xué)生品德養(yǎng)成中的作用。

班主任工作是一項復(fù)雜而特殊的勞動，既要處理大量日常具體事務(wù)，又要潛移默化地滲透思想品德教育，有目的、有意識地塑造學(xué)生的靈魂，使學(xué)生受到教育、培養(yǎng)和鍛煉。班主任在學(xué)生全面健康成長的過程中，特別是在小學(xué)低年級學(xué)生的成長過程中，既負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭社會教育之間聯(lián)系的作用，更起著學(xué)生人生啟蒙導(dǎo)師的作用。因此，班主任在小學(xué)教育工作中具有非同一般的地位，班主任工作的好壞直接影響著學(xué)生的道德社會化狀況。

一、榜樣樹立，品德塑造的指明燈

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！编囆∑酵径啻螐娬{(diào)：“身教重于言教?！币皇前駱拥娘@現(xiàn)性有力地促進(jìn)了學(xué)生的思想品德養(yǎng)成。在教育實踐中，要教育學(xué)生有信仰，班主任首先要有信仰；要教育學(xué)生講誠信，班主任首先要講誠信；要教育學(xué)生有進(jìn)取心，班主任首先有進(jìn)取心；要教育學(xué)生有愛心，班主任首先要有愛心。因此，班主任在學(xué)生品德養(yǎng)成過程中必須樹立榜樣意識。運用榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生的正確價值取向和行為準(zhǔn)則，是古今中外的普遍做法，具有指明燈作用。二是榜樣的引領(lǐng)性有力促進(jìn)了學(xué)生思想品德的養(yǎng)成。低年級學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)，進(jìn)入人生的另一個階段。此階段，學(xué)生具有被動性、單純性、無辨性等基本特征。作為人生起點的指明燈，班主任要具備靈魂工程師的素養(yǎng)，具備為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航的能力。教師榜樣的引領(lǐng)性有力地推動了學(xué)生道德社會化的進(jìn)程。榜樣的樹立，為學(xué)生思想品德的養(yǎng)成確定了指明燈。

二、營造氛圍，品德塑造的催化劑

班集體構(gòu)建是學(xué)校教育對學(xué)生性格塑造影響最大的因素，而班集體的構(gòu)建取決于班主任的工作。一個良好的班集體，個體能互相影響，是完善個人品質(zhì)的大熔爐。馬卡連柯曾提出：“只有當(dāng)一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，性格才能培養(yǎng)起來?！币粋€優(yōu)秀班集體的成長歷程需要經(jīng)歷以下幾個步驟：“松散的聚合體——產(chǎn)生班干部隊伍，形成班級領(lǐng)導(dǎo)核心——建立共同的奮斗目標(biāo)——形成正確的班級輿論——具有凝聚力、吸引力的集體——優(yōu)秀班集體”。為學(xué)生構(gòu)建一個良好的環(huán)境是班主任工作的難點之一。

一是充分運用班級性格塑造功能。一個班級，每一個學(xué)生有著不同的家庭背景，而不同家庭背景孕育出來的不同思想觀念在一起碰撞、交融，營造了新的氛圍。這個具有班級特色的氛圍不自覺地影響著身處環(huán)境中的每一個學(xué)生。班主任通過自身的努力積極營造良好和諧的班集體，對學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成具有潛移默化的作用。班主任以多數(shù)學(xué)生的良好性格品質(zhì)形成班級健康的輿論導(dǎo)向，從而促進(jìn)其他學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，最終形成和諧、健康的班級性格。只要引領(lǐng)好班級向良好的性格上發(fā)展，就能為身處環(huán)境中的學(xué)生提供良好的品德塑造支持。

二是選拔配備好班級學(xué)生干部。首先，學(xué)生干部具備良好的品質(zhì)，可信度高。學(xué)生干部是班主任、學(xué)生的中間人，只有具備良好的品質(zhì)才能有說服力，才能影響其他學(xué)生，從而提升整個班級的風(fēng)氣。其次，學(xué)生干部具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。班級學(xué)生干部的選拔，可以有力地提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自我塑造的熱情。

三是運用好班集體教育功能。班主任要正確理清集體與個體的關(guān)系，要充分發(fā)揚集體主義性格特征的作用。很多性格特征，如樂于助人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、組織紀(jì)律等，以集體教育的形式更具有張力。教育了集體，也就教育了集體中的每一個人；教育了個體，也必然會影響到集體。班集體教育功能的使用，應(yīng)避免單獨批評過于嚴(yán)厲而適得其反。

三、活動載體，品德塑造的溫床

新形勢下，小學(xué)生思想品德教育的重要陣地就是第二課堂活動。班主任要組織各種形式的第二課堂活動，充分發(fā)揮班級的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。第二課堂活動對培養(yǎng)學(xué)生樹立良好團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神具有十分重要的意義。班級活動，有效地促進(jìn)了優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

班主任是班級活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。班主任在班級活動中引入健康的活動內(nèi)容，如引導(dǎo)班級學(xué)生干部和文藝積極分子利用假期開展社會實踐活動。活動前，班主任要督促學(xué)生精心準(zhǔn)備；活動中，班主任要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮；活動后，班主任要督促學(xué)生認(rèn)真總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，班主任要及時召開班會，讓參與的學(xué)生總結(jié)得失，提煉道理。以活動為載體的教育模式，既陶冶了學(xué)生的情操，又培養(yǎng)了良好的品質(zhì)。

在第二課堂活動中，班主任不再是高高在上的具有權(quán)威的指揮者，而是第二課堂活動的重要參與者和協(xié)調(diào)者。班主任要以平等的身份與學(xué)生做朋友，樂于與學(xué)生交流。只有師生打成一片，師生關(guān)系才能和諧自然。只有師生關(guān)系和諧自然，才能有效促進(jìn)活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生的品德塑造。

（特約編輯 潘 若）