聾校語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力

英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。”注意力是學(xué)習(xí)的開端。現(xiàn)代課程理念就十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。然而，聾生由于聽覺有障礙，他們在學(xué)習(xí)語文時主要靠視覺接受知識，存在注意力渙散、不穩(wěn)定、有意注意時間短等不利因素，這給語文教學(xué)帶來了極大的困難。如何培養(yǎng)聾生的課堂注意力呢？結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)可通過以下幾個方面來培養(yǎng)。

一、運用體態(tài)語言，喚起聾生的注意力

體態(tài)語言是通過動作、表情、手語等表情達(dá)意、傳遞信息的無聲語言，是聾校教學(xué)中一種重要的教學(xué)輔助手段，它的有效運用對教學(xué)有極大的幫助。聾生生活在無聲的世界里，聽不到教師抑揚頓挫的聲音。教師端莊大方的衣著，熱情信任的目光，和藹可親的笑容，激情高漲的情緒，適當(dāng)優(yōu)美的手勢、動作等體態(tài)語言，都可以給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出和諧的氛圍、活躍的氣氛，激起聾生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而愉快地投入學(xué)習(xí)之中。例如，上課之初，教師用溫和的目光環(huán)視全體學(xué)生，讓他們感到自己是被重視、被關(guān)注的，他們就會自覺集中注意力做好上課的準(zhǔn)備；上課時，教師嫻熟、優(yōu)美的手勢配上豐富的面部表情，能使學(xué)生受到感染而興奮起來，沉睡的注意力也會被喚醒，學(xué)生興致勃勃地加入學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)效果就不言而喻了。

二、借助信息技術(shù)，吸引聾生的注意力

聾生由于聽力有障礙，生活范圍狹窄，認(rèn)知水平低于正常兒童，對與自己生活較遠(yuǎn)的事物難以接受與理解，因此，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常漫不經(jīng)心，注意力分散，接受知識的效果不佳，影響了語文教學(xué)的效率。信息技術(shù)具有形象性、直觀性、生動性、豐富性的特點，其豐富多彩的圖像、動畫、文字等能給聾生以感官刺激，能吸引他們的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如識字教學(xué)是一項枯燥乏味的活動，對于以具體形象識記為主的聾生來說，更讓他們覺得單調(diào)無趣。在教學(xué)生字“膏”時，我精心制作了動畫課件，圖文并茂地展示了字義，以動態(tài)形式演示了字的結(jié)構(gòu)、筆順，給字賦予了靈動的生命。有趣而直觀的動畫給聾生帶來了新奇的感受，吸引著他們的注意。他們興致勃勃地跟著動畫書空、識記，很快便理解了字義，掌握了書寫要領(lǐng)。信息技術(shù)的運用使枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣，大大提高了教學(xué)效率。

三、親身實踐體驗，集中聾生的注意力

荀子曾說：“不聞不若聞之；聞之不若見之；見之不若知之；知之不若行之。”指出了實踐對學(xué)習(xí)知識的重要性。親身實踐體驗也是集中聾生注意力的有效方法之一。聾生的學(xué)習(xí)以形象思維為主，而語文知識是抽象的，許多聾生在學(xué)習(xí)時往往感到索然無味，經(jīng)常分心、走神。語文是實踐性很強的課程，因此，在語文課堂教學(xué)中，讓聾生“動一動”“做一做”顯得尤為必要。如在教學(xué)反義詞“冷、熱”時，我把事先準(zhǔn)備好的熱水袋和冰塊分給每個學(xué)生，讓大家看一看，摸一摸，通過觸覺來幫助他們理解 “冷、熱”的實際意義。在認(rèn)識“高、矮”“左、右”時，我設(shè)計了相應(yīng)的游戲，如高個子同學(xué)站在矮個子同學(xué)的左邊，矮個子站在高個子的右邊等。通過實踐，將抽象的知識形象化，聾生的注意力也就更集中了。我還運用激勵評價，讓學(xué)生通過自評和他評看到自己的進(jìn)步，體驗到這是集中注意力上課的成果，從而增強他們集中注意力聽課的信心。

四、豐富教學(xué)方法，穩(wěn)定聾生的注意力

聾生“以目代耳”，視覺是他們在語文學(xué)習(xí)活動中接受各種信息的主要途徑。視覺的超負(fù)荷使他們極易疲勞，從而導(dǎo)致課堂注意力不穩(wěn)定、不持久。研究表明：注意的穩(wěn)定性與注意的對象有關(guān)，豐富、生動的事物比單調(diào)、靜止的事物更能維持注意的穩(wěn)定性。為此，教師必須尊重聾生的個體差異，靈活運用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動聾生的注意力和積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。在語文課堂上，講授法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、練習(xí)法等各種教學(xué)方法不是獨立存在的，而是相輔相成、相互滲透的。如教學(xué)第十二冊《家鄉(xiāng)的橋》一文時，在閱讀教學(xué)中，有集體讀、分角色讀、個人讀、表演讀等朗讀形式；在演示教學(xué)時，有體態(tài)演示、實物演示、多媒體演示等方法；在實踐教學(xué)時，把畫一畫、動一動、演一演等活動形式引入了課堂……這些豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，讓聾生始終保持著強烈的注意力，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)的過程之中。

總之，注意力分散是學(xué)習(xí)的大忌，教師要根據(jù)聾生注意力發(fā)展的特點，因材施教，有計劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)聾生的注意力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）