生活體驗在語文課堂教學中的運用

語文的外延是生活，建立在學生生活認知體驗基礎上的語文教學更具有深刻性和趣味性。讓學生成為課程教學的主體，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識是培養具有鮮活思想和鮮明個性的學生的前提條件。學生通過表達體驗來深入品味語文，能夠將被動學習變為主動學習，更利于增強學習的情趣。這樣的生活體驗式學習能夠在消除學生緊張心理的同時，增強學生主動探究的欲望。

一、引導學生表達生活情感，體驗認知情境的氛圍

情感源于生活，是生活經歷的濃縮和生成。將學生的學習情感體驗運用于課堂教學中，除了更好地體現對學生尊重和關懷的人文特性外，還能夠讓學生成為課堂教學的主角，奏出屬于自己的精彩樂章。教師鼓勵學生通過情感體驗來豐富和表達自己的認知過程，不僅彰顯了主動學習意識，還為學生拓寬了認知視野。

首先，教師應為學生設計好語言表達體驗的話題，引導學生根據自己的親身經歷侃侃而談。其次，教師應多注意活潑、寬松的課堂表達情境的創設，讓學生能夠自由快樂地遐想和愉快地表達交流。再次，教師可鼓勵學生嘗試運用多樣化的語言來表達自己的情感體驗，使得語言學習與思想情感能夠有機融合，形成多元化的課堂教學情境。學生用自己的情感來體驗語言，也是對課程學習的一種活化和生成。

鼓勵學生將自己的真情實感帶入課堂，并通過體驗式進行表達交流，能夠讓學生的語言認知表達“更上一層樓”。例如，在蘇教版六年級下冊的《孔子游春》的教學中，教師不妨建議學生以春游經歷為內容作現場演講，以調動學生豐富的思想情感。學生將自己一件件有趣的春游經歷通過聲情并茂的形式呈現出來，更能激活他們的自覺、主動學習的意識。在此基礎上，教師可引導學生在自主閱讀的前提下，深入揣摩孔子、子路、顏回等人的內心情感世界，讓學生結合自己的春游經歷予以表述。教師也可以運用情景模擬對話的方式，讓學生分別扮演孔子及其弟子等角色，讓學生在對白的過程中品味人物的情感和精神品質。這樣的模式運用更能活躍課堂教學氛圍。

二、倡導語文學習回歸生活，體驗開放探究的過程

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。情感是學生個體的內心積累，而生活則是打開學生思維閥門的有效鑰匙。將學生的生活融于課堂學習中，更具有現實意義。學生只有在親身經歷、耳濡目染的事物中，才能夠積累感性認識，并不斷向理性認識轉化。

在生活中學習語文能夠讓學生有更深刻的情感認知體驗，能夠讓學生在開放式的探究過程中深化認知感悟。為此，教師應根據學生的生活體驗來調整教學策略，注意引導學生把課堂知識與生活經驗緊密聯系起來。首先，要讓學生從學習探究的話題中探尋與生活相關的資源因子，讓學生能夠從熟悉的題材中更為深刻地感知語文。其次，做好生活與課堂的互動交流，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，并將課堂中的知識帶入生活中去運用。最后，要給學生足夠的探究空間和時間，倡導運用任務探究的模式來優化思考表達，鼓勵學生就生活中的某些現象來探究其中的真理，讓學生在暢所欲言的任務探究表達過程中，增強認知感悟。

學生在開放式的探究過程中認知感悟和表達交流，更能夠升華他們的思想情感，滿足其多元發展的需要。例如，在《漁歌子》這首詞的教學中，可建議學生運用畫筆來描繪表達的主旨意圖，并建議學生結合自己的親身經歷來體味“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的生活情趣。在講解這首詞時，可讓學生運用DV來拍攝自己家鄉春天的美麗景色，并要求學生從生活經歷中探究“我們是怎樣對待大自然的”，讓學生在學習認知的過程中，時刻感受到人們對大自然的熱愛和保護環境的強烈感情。從生活中認知、感受語文，是開放式探究的必然需要。

三、鼓勵學生發揮想象思維，體驗自由暢想的樂趣

想象是豐富生活的有效方法。生活體驗離不開實踐，而想象則是對認知感悟的拓展和升華。教師要培養學生的想象思維，讓學生在奇思妙想的過程中不斷深化認知過程，從而填補教材的空白，拓展教學資源，滿足學生多樣化的學習發展需要。

建立在想象基礎上的認知感悟更具有新鮮感。教師在教學中，可引導學生根據“相似性”和“多元化”的原則，即從教材文本中探尋與現實生活相關的事例，以此為基點來拓展延伸。同時，可引導學生跳出教材文本的束縛，嘗試運用歌曲、小品、情境再現等形式來想象、表達學習內容，讓學生能夠有更為豐富的思維。如在《嫦娥奔月》的教學中，可根據嫦娥的善良美麗，引導學生思考：嫦娥是如何幫助鄉親們的？可引導學生從鄉親們生病了、受凍挨餓、缺衣少錢等方面來發揮想象思維，充實文本學習內容。這樣的想象運用，更利于激活學生的學習思維。

基于上述探究，筆者以為，從學生的生活實踐體驗中探尋他們學習的興趣點和激情點，能夠使學生更為積極主動地參與學習，還能夠使課堂教學更加豐富多彩。在引導學生將自己的體驗融入學習時，教師應注重為他們創設富有情境的課堂學習氛圍，讓他們能夠自由學習，快樂享受語文所帶來的樂趣。

（責編 劉宇帆）