高效語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課改十年后的今天，教師們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到了語文課的作用、地位和性質(zhì)，教學(xué)在朝著好的方向發(fā)展：教學(xué)目標(biāo)越來越簡明，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越簡約，教學(xué)過程越來越簡化。但細(xì)細(xì)揣摩教師的教學(xué)，我越來越深刻地感受到，教學(xué)效率的高低除了準(zhǔn)確定位目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)外，要想扎實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的還是要在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。

一、在是非處糾錯(cuò)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”我國古代大文學(xué)家韓愈用寥寥幾字說明了教師的作用。現(xiàn)在的課堂，不知是教師能力問題還是教師上課時(shí)過于緊張，他們對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤往往是置之不理。如五年級(jí)學(xué)生將多音字“喪”在具體語境“喪鐘”中的讀音錯(cuò)讀成了“sànɡ”，教師還說其讀得不錯(cuò)，聲音很洪亮。我認(rèn)為在語文教學(xué)中，尤其是字音、字義、字形的教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生做到正確規(guī)范，有錯(cuò)誤就一定要及時(shí)糾正。試想，如果教師能及時(shí)抓住學(xué)生讀音的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典等方式明白多音字要根據(jù)字義選擇相應(yīng)的讀音，就能既糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，又教給學(xué)生方法，教學(xué)將是另一番天地。

二、在困難處示范

“學(xué)高為師，身正為范。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮好示范作用。對(duì)于西北的學(xué)生而言，要讀好前后鼻音是生字學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，有兩位教師的教學(xué)片斷就帶給我深深的思考。

【片斷一】

師：“蚯蚓”一詞我們?cè)谧x時(shí)要注意什么？

生：“蚓”是前鼻音。

師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子。你試試？

（學(xué)生幾次都讀不準(zhǔn)，教師只是一個(gè)勁地說再靠前點(diǎn)，再靠前點(diǎn)。越說學(xué)生越不會(huì)讀。）

【片斷二】

師：“蚯蚓”一詞我們?cè)谧x時(shí)要注意什么？

生：“蚓”是前鼻音。

師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子。你試試？

（當(dāng)學(xué)生讀不準(zhǔn)時(shí)，教師馬上示范，在教師領(lǐng)讀兩遍后，學(xué)生已經(jīng)讀得非常準(zhǔn)確了。）

由此不難看出教師示范的重要性。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不好，而引導(dǎo)又費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效時(shí)，教師一定要適時(shí)發(fā)揮好示范作用，提高教學(xué)效率。

三、在關(guān)鍵處引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師除了組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)外，更重要的是要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？我覺得，首先要重視課堂教學(xué)中核心問題的梳理和設(shè)置，避免無效問題，減少低效問題。其次，應(yīng)抓住核心問題引導(dǎo)學(xué)生探究。

如一位教師在執(zhí)教《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課時(shí)，開課伊始，安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。板書課題后，學(xué)生紛紛提出問題：這個(gè)中國孩子是誰？他向誰發(fā)出呼聲？他發(fā)出什么樣的呼聲？他為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？在學(xué)生充分質(zhì)疑后，教師說：“很好，同學(xué)們很會(huì)提問題。”接著，教師依舊按照自己既定的教學(xué)設(shè)計(jì)往下走。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排在第一課時(shí)的開課之時(shí)是很好的，但之后的環(huán)節(jié)教師就要發(fā)揮好，教師“導(dǎo)”的作用了。仔細(xì)審視學(xué)生提出的問題，可以看出，作為四年級(jí)的學(xué)生，前兩個(gè)問題學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能解決，第三個(gè)問題通過初讀就能解決，而第四個(gè)問題才應(yīng)是重點(diǎn)研究的問題。如此將問題根據(jù)難易分為三級(jí)，既能提高課堂教學(xué)效率，又能潤物無聲地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、在思辨處點(diǎn)撥

“優(yōu)秀的課堂一定是孩子們積極思維的課堂。”這就需要我們教師激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生思維的火花，更要在學(xué)生積極思維處發(fā)揮好點(diǎn)撥作用。

如五年級(jí)名著單元主題中第一篇文章《草船借箭》，描寫諸葛亮的語句中有十一次是“諸葛亮說”，但只有一次描寫是“諸葛亮笑著說”。諸葛亮為什么笑著說？他到底在笑什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生思辯的好時(shí)機(jī)，這就需要教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中感悟諸葛亮的笑。他是用笑安慰魯肅的不知底細(xì)，用笑諷刺周瑜的料想不到，用笑冷嘲曹操的生性多疑，用笑表現(xiàn)自己的自信從容。學(xué)生從笑中就能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。

五、在互動(dòng)處評(píng)價(jià)

當(dāng)然，教師若在師生互動(dòng)中采用多樣靈活、生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛，使課堂生機(jī)勃勃。

有的教師對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為總是給予籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，諸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等，學(xué)生就不知道自己到底是哪方面做得好。例如，一位教師在上《檢閱》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受兒童團(tuán)員的為難心情時(shí)，教師出示句子：“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”然后問學(xué)生：“你覺得怎樣讀才能表現(xiàn)出兒童團(tuán)員此時(shí)的心情。”學(xué)生回答：“讀慢一些。”之后學(xué)生就帶著這樣的感覺讀了出來。教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“我感受到你的理解了。兒童團(tuán)員此時(shí)都在開會(huì)，可誰都不愿意第一個(gè)開口，還可以怎么讀呢？”后來，有幾個(gè)學(xué)生讀出了遲疑、為難、思索的感覺。教師都給予了針對(duì)性的評(píng)價(jià)。就這樣，在教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)中，學(xué)生發(fā)出了美妙的朗讀旋律，充滿了朗讀的熱情，提高了朗讀能力。

“教無定法，貴在得法。”如何提高課堂教學(xué)效率，如何恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，的確需要我們每一位語文教師在實(shí)踐中摸索，在反思中前行。

（責(zé)編 劉宇帆）