合作學習在語文課堂教學中的踐行

新課程實施以來，小組合作學習法受到了越來越多教師的青睞，且收到了理想的教學效果。學生在小組合作學習的過程中不僅有效地掌握了所學知識，還培養了團結協作的精神，這一點與新課程的本質是非常吻合的。作為一名小學語文教師，我長期從事小組合作學習的實踐和研究，頗有心得。那么，究竟如何在小學語文課堂教學當中踐行小組合作學習法呢？

一、構建科學優化的合作小組

小組合作探究學習的主要形式就是小組活動，而小組活動則建立在合作分組的基礎之上。常見的分組形式有。

1.固定組合。固定組合的特點無疑是比較固定的。例如，可以根據學生的座位安排，把同桌分為一個合作學習小組；把前后兩排或三排學生分為一個合作學習小組等。這種分組方式比較常見，被大多數教師所采用。

2.自由組合。當語文教師對班里學生的學習情況不夠了解的時候，通常會采用自由組合的分組形式。這樣的分組形式大都由4-6名學生自由組合。例如，在執教《晏子使楚》一文的時候，我讓學生進行自由組合，去探究怎樣扮演晏子和楚王的角色。在各個小組的共同努力之下，學生們呈現出了一幕幕精彩的課本劇。在小組合作探究的過程中，每一位學生都積極地為課本劇的表演出謀劃策，效果非常明顯。但是，需要注意的是：這樣的組合方式不宜長期使用，在教師對學生的學習狀況進行了解之后，要適當調整，從而達到優化小組合作學習的目的。

3.層次組合。這種組合方式一般用于小組合作學習的成熟階段。教師可以根據學生的學習層次把他們分為優等生、中等生和學困生。在小組合作學習的時候，把各個層次的學生安排在一起，讓大家得到優勢互補，就能提高小組合作探究的有效性。不過，這種分組方式也不宜太過頻繁的使用，用得多了會挫傷學困生的合作學習積極性。

二、小組合作探究的問題設計要合理

問題設計是小組合作學習的出發點，也是小組合作學習所要解決的根本問題。因此，必須要設計合理。

1.合作探究問題不能隨意

在小組合作學習中，教師在設置合作探究的問題時不能過于隨意，要有一定的針對性，要選擇那些可以準確把握文章大意且具有探究性的問題進行合作探究學習。

例如，在執教《慈母情懷》一課的時候，我提出了《慈母情懷》與《地震中的父與子》這兩篇文章在內容和寫法上有何區別的問題，讓學生進行合作探究。任務布置下去之后，學生們表現得非常積極。經過小組內的合作探究，各個小組踴躍發言，完整地解答了我所提出的問題。

2.合作探究問題不宜過難或過易

小組合作學習所設置的問題不能過難，若超出學生的理解范圍，容易打擊學生進行合作探究的積極性。也不能過易，過易的問題沒有合作探究的價值，同時也會浪費課堂教學時間，造成合作探究學習流于形式。對于合作探究問題的設置，我認為最佳方式就是設置幾個可以層層推進的問題，逐步引領學生進行深入探究，以便理解文章的主旨。以《童年的發現》這篇文章為例。我設置了下面幾個問題：（1）童年時的“我”發現了什么？（2）“我”是怎樣發現的？（3）“我”的發現可靠嗎？通過這樣分層設計問題，讓各個小組進行合作探究，最后全班共同討論，得出了結論。

三、合作探究時間的安排要合理

小組合作學習在時間的安排上需要合理。教師在組織學生進行小組合作探究學習的過程中要把握好時間分配。我認為，在合作探究學習的時間安排上要做到充分和限定。如何把握好這個度就需要教師多動腦筋了。時間充分是保證學生取得有效合作探究學習的有利條件。但是，如果時間過于充裕的話又會浪費課堂教學時間。所以又需要對合作探究學習的時間進行限定，給合作探究的學生造成一定的緊迫感，激發他們合作探究的興趣。

記得一次在聽課的時候，就遇到了這樣的情況。當時，教師執教的是課文《再見了，親人》。教師先安排學生進行自主閱讀，閱讀完之后，教師要求學生分組對下列問題進行探究和討論：（1）在這篇課文中你最喜歡哪些句子？談談喜歡的原因。（2）我們的志愿軍戰士為什么把朝鮮人民稱為親人呢？（3）文章的作者是投以怎樣的感情去寫這篇文章的？問題拋出之后，學生們緊鑼密鼓地進行合作探究，但是還沒超過五分鐘，這位教師就說時間到了，請各個小組派代表起來回答問題。一連串的三個問題，只讓學生在短短的五分鐘內探究出有效的結果，可以說是非常不合理的。而學生的回答表現也充分表明了這一點。小組合作學習沒有取得理想的效果，這一切皆因合作探究的時間不夠。所以，小學語文教師在組織學生進行合作探究的時候，必須要給予學生足夠的合作學習時間。只有時間充足了，學生才可能對教師提出的問題進行深入探究，在反饋的時候才能體現出學生真正的水平。

除了上述幾點內容之外，在小學語文課堂教學當中踐行小組合作學習還有許多需要注意的方面。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到小組合作學習的研究當中，不斷提高我們的小學語文教學質量，激起小學生的語文學習興趣。

（責編 劉宇帆）