在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟體制已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。當(dāng)今社會要求公民具備良好的綜合素質(zhì)，要求公民應(yīng)具備勇于創(chuàng)新、善于交流合作、善于開拓進取等多方面的基本能力，以及運用先進的科學(xué)技術(shù)收集運用信息的能力。因而，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性的人才已成為教育界的共識，創(chuàng)新思維教育也由此成了當(dāng)前我國教育的主流。

語文是人類交際的工具，是人類文明的起源之一。它不僅具有工具性，還具有藝術(shù)性與人文性。在語文課程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從本學(xué)科的特點出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力不是一個孤立的、簡單的過程，而是一個連續(xù)的、復(fù)雜的過程。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須從課堂這一主體區(qū)域延伸開去，要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在多年的語文教學(xué)中，我摸索出如下方法。

一、開拓思維

有研究表明，兒童對新鮮事物的好奇感特別強烈，而好奇心總會引發(fā)人對求知、探索的渴望。新學(xué)期到了，學(xué)生們在領(lǐng)到新課本時總是迫不及待地翻閱著，這就是學(xué)生對新鮮事物表現(xiàn)出了好奇。在這時，教師可以利用學(xué)生的這種心理需求，引導(dǎo)他們進行閱讀、探究與發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生們閱讀完新書后，他們一般會急于把自己對課文的理解與觀點拿來與別人分享。這時候，如果教師能組織一個活動，如在班上開個討論會，讓學(xué)生有一個可以表達自己觀點的平臺，學(xué)生便會暢所欲言：在這本課本中最喜歡哪一篇，對哪一篇最感興趣；在這些課文中有哪些文章是寫景的，哪些是寫物的，哪些文章是寫事的；書中哪幾幅插圖最漂亮、最有趣；課文中的哪個故事最好看，從中得到了什么啟發(fā)等。這種拓展性的引導(dǎo)順應(yīng)了學(xué)生對新知識的認識規(guī)律與心理需求。學(xué)生在參與活動的過程中，充分調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化中，了解了全冊課本的大概內(nèi)容，感知了課文，這為他們今后的深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

二、放膽預(yù)習(xí)

所謂的放膽預(yù)習(xí)，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的方式，放開膽子去預(yù)先學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以自己做主，想怎么預(yù)習(xí)就怎么預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過查資料、聯(lián)系上下文等方式理解詞句，盡自己最大的能力預(yù)先學(xué)習(xí)課文。學(xué)生可以通過鉤、圈、點、畫來標注自己喜歡的詞句或課文重點；在自己不懂或者是有疑問的地方可以標上“？”，甚至可以對課文提出質(zhì)疑，在對材料有意見的地方標上“！”。這樣的放膽預(yù)習(xí)，學(xué)生不受旁人干擾，完全是在開放的空間里自主地學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。有了預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，學(xué)生就會迫切希望能到課堂上與教師、同學(xué)共同探究，尋求解決問題的方法。

三、采集資料

在當(dāng)今的社會中，社會信息化已經(jīng)成為主流，信息作為一種社會媒介，在經(jīng)濟生產(chǎn)中越來越凸顯出它重要的作用與地位。而運用便利、快捷的信息技術(shù)，對信息材料進行采集、運用的能力，也越來越受到人們的重視。作為小學(xué)教育重點學(xué)科的語文，理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊阉鸭Y料、采集信息作為一項培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的內(nèi)容來進行。

在課前預(yù)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種方式來采集、處理與課文相關(guān)的材料信息。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和設(shè)計能力，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新品德在不知不覺中形成。如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這類歌頌祖國大好山河的課文，可以讓學(xué)生在課前搜集與黃果樹瀑布相關(guān)的材料：圖片照片、人文風(fēng)情、地勢地貌、景物特點等。這不僅能為課堂上學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和交流中獲得更多的知識，拓展知識面。學(xué)習(xí)古詩詞時，我們可讓學(xué)生查找作者的生活朝代、時代背景、生平事跡和歷代學(xué)者對作者的評價等，為學(xué)生讀懂詩詞，體會其中的深刻情感作鋪墊。

當(dāng)然，在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力只是語文創(chuàng)新教育的一個前奏。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須堅持整體協(xié)同觀，要把學(xué)科創(chuàng)新與活動創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新與課外創(chuàng)新的培養(yǎng)協(xié)同起來，讓學(xué)生在一個連續(xù)的、目標一致的和諧整體中形成創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 劉宇帆）