幫學生走出習作的困境

學生習作是一個艱難而漸進的過程，這期間的酸甜苦辣只有我和處于“瓶頸期”的學生才能明白。伴隨著拼音、字、詞的學習，學生從“寫一句話”開始了他們的習作生涯。“瓶頸期”大約出現在三年級前后。那時，一說習作，學生就愁眉不展，畏難情緒一看便知。為了讓學生輕松入門，樂寫、樂學，我們必須想辦法，幫助學生盡快走出習作的困境。

一、鼓勵學生多觀察，從生活中積累素材

豐富多彩的現實生活是學生習作的源頭活水，多觀察，增閱歷，是學生走出習作困境的重要一步。

冬天一場大雪過后，我以《雪后的校園》為題，讓二年級的學生下課后先觀察雪景，再說一段話。課上，一學生說：“地上的白雪像面粉，捧一把涼涼的，再揚出去，真好玩！”另一學生說：“我包的雪球像個冰激凌，冰冰的，涼涼的，我真想咬一口。”還有一個學生說得最好：“下課了，雪后的校園更美了。潔白的大地蓋上了一層厚厚的棉被。樹姑娘披著白紗裙，亭亭玉立，漂亮極了！一群小朋友跑到了操場上，快樂地玩起來：有的打雪仗，有的滾雪球，有的‘滑冰車’……他們玩得真開心呀！”校園的景色逐漸在學生的心中豐滿起來。我接著問：“你們想把看到的景色寫下來嗎？”學生一致同意了。一頓猛寫之后，有學生抬起頭來。我挑了幾篇進行范讀，這幾個學生很有成就感，使得其他人也興致高漲起來。我趁熱打鐵，說：“其實習作一點都不難，把觀察到的、想到的寫下來，就是習作！”學生第一次嘗到了輕松習作的甜頭，有的長舒了一口氣，顧慮好像打消了，心情也豁然開朗了許多。后來，經過多次專項習作（小練筆）的訓練，學生平穩地度過了三年級習作的“瓶頸期”。

二、在課堂上滲透習作的方法和技巧

1. 學會用總起句、中心句、首尾呼應等方法謀篇構段

教材中，每篇課文都有供學生學習的地方。其中，用總起句、中心句、首尾呼應等方法謀篇構段的文章最常見，它們能清晰地反映出作者的寫作思路。在習作教學時我也會適時出示幾個總起句，如：“冬天的校園真美呀！”“市場上的人真多呀！”“雨下得真大呀！”然后讓學生詳細寫寫具體內容。這樣訓練后，學生再也不用為字數達不到作文要求而發愁了。他們還知道了：重點內容就要詳細寫，然后再給重點內容加上首尾段，一篇完整的習作就成型了。就這樣，學生離輕松習作又近了一步。

2.學會運用多種修辭手法

“圓圓的月亮像玉盤，彎彎的月亮像小船。”從小，這優美的文字就深深扎根在了我們的腦海里。再如《七月天山》里有一句話：“在輕輕蕩漾著溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么燦爛。”這些句子，讓我們不但感受到了語言文字的美，更感受到了那些景物描寫的鮮活，從中學生也學會了比喻和排比的修辭手法。隨著不斷的學習，學生還積累了擬人、夸張、反問、設問等多種修辭手法，并將它們用在了習作中，使習作增色不少。

3.學會按一定的順序寫作

我曾拿一篇語序混亂的寫事例文讀給學生聽。聽后學生評價道：“這篇文章一會兒說這，一會兒說那，我沒聽懂它到底寫了什么。”我趁機解釋道：“這就是文章沒按一定順序寫而惹的禍。因為作者思路不清晰，表達不清楚，所以我們不知道他想說什么。”接下來，我把這篇文章按時間順序修改后又讀給他們聽，學生這回就聽懂了。我總結道：“我們寫作時一定要選擇一種適合自己習作的順序，思路清晰地表達想寫的內容。”

三、鼓勵學生多讀課外書

隨著識字量的增加，我發現，喜歡讀課外書的學生越來越多了。因此，我每天會留一些關于讀書的家庭作業。這既增加了學生的學習興趣，又減輕了課業負擔，學生很高興，讀書的勁頭更足了。我還會不定期的在學生喜歡的讀物中篩選一些名作及好書、好篇目推薦給他們。文章雖是別人的，但讀后，學生從中吸收到了一些寶貴的間接經驗和一些寫作技巧，積累了豐富的語言，培養了語感，增加了生活的情趣。

一次習作講評時，我問學生：“我們天天讀別人的文章，你想讓別人成為你的讀者嗎？其實，我們班每一篇習作范文的作者都應該是一位作家！”學生們大吃一驚，因為好多學生的習作都被我當范文讀過。從此，他們不再把課文及名著“神話”得高不可攀了，寫作成了他們樂做的事情。

四、在自評互評習作中共同進步

升入中高年段的學生，多數對習作都有了些感覺，為了讓這種感覺明朗化，我嘗試著讓學生自評、互評習作。每次習作前，我都會讓學生先打草稿，反復修改后，再工工整整地謄抄在作文本上。這學期，我還特意選了一篇學生最擅長的童話習作讓學生四人為一小組進行互評。學生興趣很濃，興致很高。他們先看了我在板書上的評語舉例，接著由一人讀，四人發表意見后，再由一人工工整整地寫上評語。學生的大多數評語都能做到評價合理，令人滿意。有一篇習作被這樣評價：“你的想象力豐富，童話故事感人，用詞恰當，語句通順，如果把字寫漂亮些就更好了。”

漸漸地，學生已不再把習作看成是負擔，我終于幫助學生走出了習作的困境。到六年級畢業時，他們不但能流暢地寫人、寫事、寫童話、寫心情、寫感受、寫評價了，還能將旅游路上的景物、見聞隨筆記下……他們已經由一個個小娃娃長成了一個個知識少年。

（責編 劉宇帆）