如何進(jìn)行習(xí)作入門教學(xué)

對(duì)于一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)一切都感到新奇。而小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)，就像擺在學(xué)生面前的一張空白的紙，學(xué)生可以畫上最美麗的圖畫，也可以把它變成一張?bào)a臟的紙。到底如何發(fā)展，就要看教師的指導(dǎo)了。我認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)可以這樣起步。

一、充分利用教材，讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地說(shuō)話

能流利地說(shuō)話，是提高寫作水平的前提。現(xiàn)代課堂教學(xué)論強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以教材為憑借，抓好詞、句、段、篇，并充分利用課文空白、課文特點(diǎn)等，創(chuàng)造性地練說(shuō)，即教師應(yīng)充分利用教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，包括關(guān)聯(lián)詞，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。如《《翠鳥》一課，第一自然段寫了翠鳥的外形。學(xué)完課文后我提問(wèn)道：“文中是按什么順序?qū)懘澍B的外形的？誰(shuí)能用上‘首先……然后……最后……’說(shuō)一句話？”學(xué)生們俯首沉思，我又啟發(fā)性地說(shuō)：“課文首先寫了翠鳥的什么？然后寫什么？”我話未說(shuō)完，學(xué)生就紛紛舉起了手。一位學(xué)生站起來(lái)聲音洪亮地答道：“作者首先寫了翠鳥的小爪；然后寫翠鳥的羽毛；最后寫翠鳥的眼睛和嘴。”通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生既掌握了課文內(nèi)容，又練習(xí)了說(shuō)話。這就是挖掘教材，大膽放手地讓學(xué)生創(chuàng)說(shuō)。這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)自覺(jué)地感悟語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)創(chuàng)造因素，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀了就講。這既能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能使學(xué)生的習(xí)作水平得到提高。

二、從實(shí)物入手，讓學(xué)生直觀實(shí)物

一次作文課上，我拿了個(gè)大蘋果問(wèn)學(xué)生：“老師手上拿著什么東西？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“大蘋果。”我說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們就寫寫這個(gè)大蘋果，好嗎？”學(xué)生們不悅道：“這有什么好寫的，不就是一個(gè)蘋果嗎？”我瞪大眼睛問(wèn)道：“果真是這樣嗎？”有的學(xué)生不好意思的在那里抓抓頭發(fā)。“你們看一下，”我說(shuō)，“這個(gè)蘋果的形狀是什么樣的？”“圓圓的。”“顏色呢？”有人說(shuō)是紅紅的，有人說(shuō)有點(diǎn)紅又有點(diǎn)黃。“到底是什么顏色呢？”學(xué)生們說(shuō)兩種顏色都有。我啟發(fā)性地說(shuō)：“什么顏色里透著什么顏色？”有人大聲說(shuō)：“紅里透黃。”“有多大？”“比我家的小燈籠還大？”“你家的燈籠有多大呢？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他家的燈籠？”大家都在搖頭。這時(shí)，我一手握緊拳頭，一手高舉蘋果，讓蘋果與拳頭輕輕一碰，學(xué)生們情不自禁地說(shuō)：“這個(gè)蘋果比老師的拳頭還要大。”一個(gè)抽象的事物就這樣被一般化了。接著，我拿著蘋果走到學(xué)生面前，讓他們聞聞蘋果的氣味。“淡淡的清香。”學(xué)生們回答。“你們想吃這個(gè)蘋果嗎？”有人說(shuō)：“老師，我看到你拿著蘋果走進(jìn)教室，口水都流出來(lái)了。”大家哄堂大笑。我從口袋里又拿出一個(gè)又青又小的蘋果，放到他手中：“給你吃。”他把頭搖得像撥浪鼓：“不要，不要，那么小，誰(shuí)稀罕。”由此，我引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中也應(yīng)學(xué)會(huì)審美。同時(shí)，我還告訴學(xué)生：習(xí)作中應(yīng)反映好的思想、好的品質(zhì)，選擇好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子。為了讓學(xué)生把蘋果的味道寫具體，我把蘋果切成三十五片，給每個(gè)學(xué)生一小片嘗一嘗，他們吃后舔著嘴唇說(shuō)：“又脆又香又甜。”我說(shuō)：“瞧，這回輪到老師流口水了。”學(xué)生們都笑彎了腰。這樣的課堂，既營(yíng)造了一個(gè)活躍的氣氛，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力

三年級(jí)的小學(xué)生，接觸的事物少，知識(shí)面窄，于是，我利用教材來(lái)開拓他們的想象力。如教學(xué)《艱苦的歲月》時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是課文中的小紅軍，二十年后，想做什么？”有人說(shuō)：“到那時(shí)，我是一個(gè)將軍，率領(lǐng)百萬(wàn)大軍去打日本。”有人說(shuō)：“回到家中，白天種地，晚上坐在樹下納涼，給孩子們講故事……”學(xué)生們各有各的理想。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“假如我是小紅軍，二十年后回到家鄉(xiāng)，我要當(dāng)一名教師。春天，帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察最美妙的黎明，瞭望東方泛著魚肚白的天空，看那紫紅紫紅的彩云；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞神秘的夜晚，看無(wú)數(shù)螢火蟲翩翩起舞；秋天，帶著學(xué)生欣賞迷人的黃昏，觀看鳥雀歸巢，大雁比翼聯(lián)飛；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生在遍地鋪滿白雪的地面上滑冰、堆雪人、擲雪球……”我情不自禁的為這位學(xué)生鼓起掌來(lái)。此時(shí)，學(xué)生們精神抖擻，課堂氣氛十分活躍，他們紛紛舉手，都想把自己的理想說(shuō)出來(lái)。又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，假如我是那位小紅軍，長(zhǎng)大以后，我回到自己的城市，當(dāng)一名英明的市長(zhǎng)，帶領(lǐng)工程師們蓋上一幢幢新樓房，最漂亮、最寬敞的房子讓模范教師住上。讓老師在明亮的大房間里，為未來(lái)的世紀(jì)精心塑像；讓同學(xué)們?cè)趯挸ǖ姆块g里，高談闊論、放聲歌唱……接著，我?guī)ьI(lǐng)工人們?cè)诔鞘械穆放灾矘浞N花，讓樹木把整座城市濃陰覆蓋，讓空氣里充滿綠色的芳香。對(duì)啦，我還要親自走上市場(chǎng)，看看小菜的花樣、品種齊不齊全，看看民警有沒(méi)有訓(xùn)斥老大娘，看看售貨員姐姐是不是又在聊天，把急于買東西的顧客冷落在一旁……”多么美好的愿望啊！由此可見(jiàn)，只要教師耐心引導(dǎo)，勇于開拓學(xué)生的思路，學(xué)生的感情就會(huì)自然而然地流露出來(lái)。

總而言之，習(xí)作入門教學(xué)，教師應(yīng)先從教材入手，再讓學(xué)生按一定的順序觀察事物，最后聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣就能帶領(lǐng)學(xué)生邁入作文美妙的“殿堂”。

（責(zé)編 劉宇帆）