淺談閱讀指導方法的運用

近幾年，我校進行了課外閱讀指導的研究與探索。這過程反映出了一些問題。老師們時常教導學生要多讀課外書，豐富自己的知識，有的還規定學生人手一冊課外書，鼓勵其閑時多看，這足以見老師們對課外閱讀的重視。但在學生看什么、怎么看等實際問題上，老師們往往忽略不談。學生的課外閱讀基本上處于放任自流的狀態，這樣的課外閱讀不會產生多少實效。那么，我們需要怎樣的課外閱讀呢？

一、急功近利不可取

一些老師、家長的閱讀觀是：孩子應該多看作文書，以提高作文的能力，至于那些經典文學作品，應以閑書對待，不提倡閱讀。這是急功近利的表現。讓孩子們喜歡上作文書，那是件很難的事。因為這些書的內容和結構往往模式化了，充滿虛情假意，很乏味。大部分孩子只會在寫作文時，把它們翻出來，平時是不看的。多看作文書，的確可以學到某些寫作技巧，但這些書卻缺少經典文學作品的感染力、想象力，孩子們難以從中獲得美的熏陶、愛的感懷。

德國人非常重視《格林童話》，丹麥人非常重視《安徒生童話》，因為它們深受兒童的歡迎，適合閱讀，能夠在教育中發揮積極的作用。還有一個重要原因就是這兩個國家的人認為，這些童話在兒童的民族認同感、國家意識和人格的塑造方面有著重要的作用。沉浸在這樣的作品中的孩子是快樂的，是幸福的，是驕傲的。

中華民族優秀文學作品數不勝數，一個個成語故事，形象生動，耐人尋味；民間故事題材廣泛，充滿想象力；唐詩宋詞猶如文學史上的兩顆明珠，熠熠生輝。《三字經》朗朗上口，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物，三字一句的韻文極易成誦，包括教育、歷史、天文地理、道德等內容，言簡意賅。如果孩子能從小接觸這些優秀的作品，陶醉于濃濃的書香之中，對他們素質的提高與一生的發展將起到十分重要的作用。

二、正確選擇課外書

一是選擇符合社會需要的課外讀物。只要是健康、有益身心的讀物，教師都可以讓學生讀。教師要特別注意培養學生的判斷能力和鑒別能力。一般說來，中低年級學生應以教師和家長的選擇為主，逐步培養自主學習能力。高年級學生則以自主選擇為主，輔以教師和家長的幫助。在推薦過程中，教師應采取民主原則，充分聽取學生的意見，尊重學生的選擇。二是選擇學生感興趣的課外讀物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總會愉快地去探究。因此，教師要幫助學生選擇他們感興趣的課外讀物，這樣才能使學生主動閱讀，積極思考，不把讀書當做苦差事、負擔。另外，教師要基于學生的年齡特點，開闊學生的視野，豐富學生的知識。三是選擇符合學生閱讀能力的課外讀物。給學生選擇課外讀物，應按照學生的年齡特點、知識水平以及閱讀能力給予正確的指導。低年級學生適宜讀圖文并茂的短文，感受快樂的童年，如《猜猜我有多愛你》、《你是特別的》、《逃家小兔》等繪本、拼音讀物。中年級學生要體驗成長的快樂、失敗、痛苦，教師可推薦《愛的教育》、《哈利波特》、《大草原上的小木屋》、《小婦人》、《納尼亞傳奇》等小說。高年級學生要回味童年的生活，從閱讀中體會童年的美好，感悟童年的魅力，教師可推薦《草房子》、《蘇菲的世界》、《小王子》、《女兒的故事》等小說。教師要依照每學期的主題為各年級推薦書目，使學生的課外閱讀在系統、合理的計劃中有序進行，將學生的課外閱讀真正落到實處。

三、適當指導很重要

閱讀是理解內容的過程。閱讀不能走馬觀花、囫圇吞棗。但現在的閱讀已進入瀏覽式的閱讀狀態，學生常常一目十行，結果是略知一二，甚至一竅不通。特級教師竇桂梅老師曾說：語文的學習，從吸收到表達，中間有一個橋梁，那就是思想。要體會文章的思想，不細細品賞是不行的，這少不了老師的適當指導。

《三國演義》篇幅長，要看完得花一段時間，而那繁雜的事件與眾多的人物有時候會讓人一頭霧水。對此，教師可根據學生的實際情況，刪繁就簡，讓學生根據自己的興趣，選擇一個知識點細讀。如：書中令人拍案叫絕的計謀有哪些？找出來好好讀一讀，并體會它們的妙處；三國時期英勇無比的將領比比皆是，你最喜歡哪幾位？讀讀與他們有關的章節，寫寫自己的感想。以這樣的方式閱讀、學習，學生的興趣會更高，閱讀能力也會得到提高。

四、學以致用，講效率

俄國著名作家列夫·托爾斯泰曾說：“身邊要永遠帶著鉛筆和筆記本。讀書和談話時碰到的一切美妙的東西，都要把它們記下來。”教師要在課外閱讀中使學生養成做筆記的習慣。多學一點知識，多讀一些書，慢慢地累積下來，懂得的道理也就多了，也就成熟穩重了。

課外閱讀對寫作是非常有用的。課外閱讀中的一些好詞好句，在作文時，如果能用上去，會令自己的文章更生動、形象、具體。我常常在早讀課與學生一起閱讀某一精彩片段，簡要評析后，讓學生仿寫。這樣既進行了課外閱讀，傳授了一些行之有效的讀書方法，又能提高學生的寫作能力。

一是精讀法，即逐字逐句細細琢磨。精讀是培養學生閱讀能力的最主要的手段，它可以幫助學生牢固地掌握知識，提高學生的思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。

二是略讀法。略讀的目的是迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。因此，教師要引導學生抓主干，遇到生字新詞，只要不影響對大意的理解，可以跳過不讀。

三是摘讀法，即在閱讀過程中摘抄有關內容或重要詞句。當然也可以在閱讀中邊讀邊批注，寫上幾句心得，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

四是選讀法，即根據自己寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章，學以致用。對不會開頭的學生，教師可引導他們閱讀一些優秀作文選，讓他們模仿例文，學會寫開頭。

五、課外閱讀，持之以恒

“人貴有志，學貴有恒。”這個道理是千百年來人類在實踐中總結出來的，它深刻地闡明了一個道理：人類最難得的是有志向，學習上最難得的是有持之以恒的精神。課外閱讀也需要持之以恒。

1.建閱讀角。隨著“農村中小學書香校園工程”的開展，農村小學的藏書量漸漸豐富起來。教師可在教室立一個書架，把學生帶來的好書放進去，讓學生有條件接觸到優秀的課外書籍。

2.建閱讀組。教師可讓學生自由組合，組成閱讀小組，讓學生互相監督，堅持閱讀。這也能使學生在交流中獲得進步。

3.選擇閱讀時間。課外閱讀也可在課堂中進行，教師每天中午抽20分鐘作為課外閱讀時間，營造課外閱讀的氣氛，讓學生自主閱讀，讓班級洋溢濃濃的書香味。

4.開閱讀會。學生閱讀一段時間后，教師可召開有關課外閱讀的班會，讓學生以小組為單位，交流閱讀過程中的所得。講故事、談感受、介紹讀物、評比表彰等一系列活動，激發了學生課外閱讀的興趣，使學生多讀書，讀好書。

總之，閱讀是人類的一個生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，應注意學生興趣的激發，注意選材方法的指導，并重視閱讀效果，給予學生正確的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，全面發展。

（責編 莫彩鳳）