五層次讀書法——閱讀教學(xué)的好方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀?！遍喿x教學(xué)應(yīng)該以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。如何教會(huì)學(xué)生讀書呢？我發(fā)現(xiàn)五層次讀書法比較適合我們農(nóng)村的孩子。

一、初讀課文，圈點(diǎn)批注

學(xué)生拿到一篇文章時(shí)，如何讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)？我的做法是用生動(dòng)的語言激起學(xué)生閱讀的欲望。如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“歌手韓紅在《天路》這首歌中唱道：‘那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆。’這首歌中的天路指的就是造福廣大人民的青藏鐵路。為什么把這條鐵路稱為天路？建設(shè)者在修筑青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？他們是怎樣克服的？讀了《把鐵路修到拉薩去》這篇課文，大家就會(huì)明白?！边@樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)能讓學(xué)生很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

常言道，不動(dòng)筆墨不讀書。讓學(xué)生在初讀課文時(shí)邊讀書邊動(dòng)筆圈點(diǎn)批注，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法。我一般是讓學(xué)生圈生字、標(biāo)自然段，把不懂的地方畫下來，在旁邊打個(gè)問號(hào)，給喜歡的地方畫上波浪線，適當(dāng)寫上批注。有了這樣的具體要求，學(xué)生就會(huì)用心地讀課文。如在教學(xué)《兒童詩兩首》時(shí)，學(xué)生都能按照上面的要求自主讀書，并在自己喜歡的句子旁邊寫上批注。有一個(gè)男生畫了下面的句子：“我想把我自己/種在春天的土地上/變小草/綠得生輝/變小花/開得漂亮/成為柳絮和蒲公英/更是我最大的愿望/我會(huì)飛啊/飛到遙遠(yuǎn)的地方?！彼€在旁邊寫上自己的體會(huì)：“作者把自己想象成了小草、小花、柳絮、蒲公英，表達(dá)了自己喜愛大自然的感情。作者還想飛到遙遠(yuǎn)的地方，這說明他向往自由。”這樣的例子比比皆是。事實(shí)證明，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)筆讀書的良好習(xí)慣，還兼顧了不同層次的學(xué)生的需求。

二、再讀課文，自讀自悟

有了第一層次的讀書基礎(chǔ)，學(xué)生都能指出一些自己不理解的地方，這時(shí)教師不應(yīng)急著解疑，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，以達(dá)到自讀自悟的目的。為了學(xué)生能讀好課文，我把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生。我巡視輔導(dǎo)，對(duì)一些比較難讀的句子，反復(fù)多練幾遍，最后抽查學(xué)生。如在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，有些學(xué)生在初讀課文后，不理解“勢(shì)不可當(dāng)”、“跌跌撞撞”這兩個(gè)詞的含義；有些學(xué)生不明白為什么說老漢像一座山；有些學(xué)生不理解課文為什么以“橋”為課題。我有針對(duì)性地安排不同層次朗讀水平的學(xué)生讀帶有“勢(shì)不可當(dāng)”、“跌跌撞撞”的句子，請(qǐng)其他學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，聯(lián)系上下文來評(píng)價(jià)誰讀得比較好。在一次次讀和評(píng)價(jià)中，學(xué)生理解了這兩個(gè)詞的意思。而后面兩個(gè)比較難的問題，學(xué)生也同樣是通過研讀課文找到答案的。

三、自然流暢地讀課文

學(xué)生把課文讀通順后，教師要提高讀的要求。我一般這樣要求學(xué)生：要讀得像說話一樣自然。這一環(huán)節(jié)要以指名讀為主，兼顧各種層次的學(xué)生。一些比較難把握感情的句子，老師要加以點(diǎn)撥，用引讀、帶讀、范讀等方式幫助學(xué)生讀好課文。如《猴王出世》一文描寫石猴生活狀況的句子：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”學(xué)生難以讀出石猴的頑皮可愛，我就用帶讀、范讀的方式幫助學(xué)生，學(xué)生在讀的過程中了解了石猴生活的狀況：自由自在，和其他動(dòng)物和睦相處。

四、品讀句段，指向文本重點(diǎn)句段

這個(gè)環(huán)節(jié)可以把讀、悟推向高潮。品讀重點(diǎn)句段的方法很多，我們要因文而異選擇品讀方法。我一般這樣做：小組合作、討論，找出課文中令你感動(dòng)的地方，畫下來，在旁邊寫上你的感受。學(xué)生都樂于接受這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橹鲃?dòng)權(quán)完全掌握在他們手中，老師沒有條條框框的限制，這樣更利于他們發(fā)揮自己的理解能力及想象能力。在上《橋》這篇課文時(shí)，一學(xué)生指出從“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”可以體會(huì)到老漢不徇私情的品質(zhì)，但是老漢太兇了。我就讓他讀出老漢的兇，但他讀得不理想，我就用語言點(diǎn)撥：“誰能讀得再兇些？讓我們怕得不敢違抗？”一只只小手舉起來，他們都讀出了味道。我順勢(shì)問道：“為什么說老漢不徇私情？他和小伙子是什么關(guān)系？你是從文中的哪個(gè)地方知道的？”我把學(xué)生引到文章的末尾，從而揭示出文章到后面才交代老漢和小伙子的關(guān)系的構(gòu)思的妙處：設(shè)置懸念吸引讀者，以達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。

在理解的基礎(chǔ)上，在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，要求學(xué)生讀出人物的語氣和語調(diào)，這是品讀的更高層次的要求。

五、背讀文段，加上動(dòng)作和表情

課文中的很多句子都是可以加上動(dòng)作和表情朗讀的。在品讀時(shí)，碰到這樣的句段，讓學(xué)生通過表演的方式來加深對(duì)文本的理解，是以讀為本的最高要求。這樣做可以消除學(xué)生的倦怠，又能增加學(xué)生的積累，何樂而不為？我在上《楊氏之子》時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)表演孔君平和楊家兒子的對(duì)話，并加上動(dòng)作和表情。學(xué)生在表演中背熟了課文。在上《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生扮演杰奎琳和少校，通過他們之間的對(duì)話把聰明機(jī)智、天真可愛的杰奎琳帶到課堂，從而揭示出劇本的寫作特點(diǎn)：通過對(duì)話刻畫人物。

在課堂上落實(shí)好這五個(gè)層次的閱讀要求，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文難了。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書的方法，對(duì)語文的愛就會(huì)升溫，就會(huì)更加自覺地讀書。我們要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生一起融入文本，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，通過多種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 莫彩鳳）