實(shí)施開放教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“開放性”是針對(duì) “封閉式”而言的。實(shí)施開放教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責(zé)任。教師要有開放的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)開放的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)新事物、解決新問(wèn)題的思維活動(dòng)中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

一、開放的教學(xué)思想，挖掘創(chuàng)新的思維潛能

教師的教學(xué)觀念要從狹隘的、封閉型中解放出來(lái)，要擴(kuò)大思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的方法以及廣闊的知識(shí)面。實(shí)施創(chuàng)新教育是以民主、寬松、開放的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛(ài)”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高，對(duì)所學(xué)的知識(shí)更能產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣每個(gè)學(xué)生就能積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

二、開放的課堂情景，營(yíng)建適宜的創(chuàng)新氛圍

教學(xué)中教師要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。例如：在教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，出示例題‘0.155÷0.05’后，提問(wèn)：“你認(rèn)為這道題可以怎樣計(jì)算？”學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)自身的知識(shí)背景進(jìn)行搜索和整理后，提出三種不同的算法：（1）利用舊知遷移，按照整數(shù)除法的法則進(jìn)行計(jì)算。即被除數(shù)有3位，就先看被除數(shù)的前3位……（2）加上單位，使之成為0.155千克÷0.05千克，再將它們轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的155克÷50克進(jìn)行計(jì)算；（3）利用商不變的性質(zhì)，將算式轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的整數(shù)算式進(jìn)行計(jì)算……教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)后，再次引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)：如果覺(jué)得自己能算的，請(qǐng)你按照自己的計(jì)算方案嘗試進(jìn)行計(jì)算；如果覺(jué)得自己不能計(jì)算的，請(qǐng)先跟老師一起從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手進(jìn)行研究。這樣開放的設(shè)計(jì)，能引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，不受教師“先入為主”的觀念制約，有足夠獨(dú)立思考的時(shí)間，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、開放的教學(xué)內(nèi)容，積淀創(chuàng)新的知識(shí)底蘊(yùn)

教師要吸收時(shí)代的新信息，創(chuàng)造性地處理教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，收集數(shù)學(xué)信息資源來(lái)擴(kuò)展或更替教材例題和習(xí)題，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。此外，教學(xué)中應(yīng)積極探索與建構(gòu)生活中的數(shù)學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題會(huì)用數(shù)學(xué)思維去審視，用數(shù)學(xué)方法解決。

例如：“圓的面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，出示：一個(gè)圓形水池，池中有雕塑，怎樣計(jì)算出這個(gè)水池的占地面積呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出各種方案：

方案一：一般雕塑都建在水池的中心，從那里找到圓心，再量出半徑，從而求出面積；

方案二：拍攝水池照片，先從照片上找出圓心所在位置，再測(cè)量出半徑并求出面積；

方案三：沿著水池走一圈，量出周長(zhǎng)，也能求出面積；

方案四：在水池外畫一個(gè)正方形。這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)就是圓的直徑，這樣也可以求出面積；

……

接著從操作難易程度引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行客觀現(xiàn)實(shí)條件的綜合分析，最后一致認(rèn)為，測(cè)量周長(zhǎng)求面積的辦法最切實(shí)可行。雖然這些的內(nèi)容已超越了大綱的要求，但是通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從中獲得的潛在的知識(shí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

四、開放的練習(xí)形式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間

練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生走向生活的實(shí)踐性作業(yè)，如需要通過(guò)收集、整理各種所需數(shù)據(jù)，然后才能完成的作業(yè)。例如：學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體面積”知識(shí)后，讓學(xué)生為禮品盒設(shè)計(jì)合適的包裝方式，“有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？并說(shuō)出原因。你為禮品盒省下了多少包裝紙？”這類作業(yè)學(xué)生要親身實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查研究，才能得到真實(shí)的、準(zhǔn)確的答案，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以相互競(jìng)賽，也可以相互合作，這樣開放的練習(xí)能讓學(xué)生成為真正應(yīng)用的創(chuàng)新者。

實(shí)踐證明，開放的練習(xí)也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的手段之一。因此教師要設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，在教學(xué)中要注重巧設(shè)練習(xí)，要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些開放性的習(xí)題，探索性的問(wèn)題，解決問(wèn)題多樣化策略的訓(xùn)練，使學(xué)生形成探究性學(xué)的習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。總之，構(gòu)建“開放性”的課堂教學(xué)，教師要有創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方案，拓寬學(xué)生的思維空間，為學(xué)生展示自我，獲取成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

（特約編輯 阮 妮）