巧用多媒體優(yōu)化小學計算教學

計算是小學數學教學的基本內容，在教材中所占比重很大。培養(yǎng)學生計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。《數學課程標準》明確提出：在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發(fā)展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。多媒體憑借其豐富多彩的信息資源、形象直觀的交互學習環(huán)境，為學生的自主學習、合作探究開辟了廣闊的空間，提供了理想的條件。教師以課程標準和教材為基本依據，學生在教師啟發(fā)指導下，借助多媒體解難釋疑，解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的多元化發(fā)展。因此，如何充分挖掘和發(fā)揮多媒體教學的獨特優(yōu)勢，提高計算教學的有效性，對提高學生計算能力顯得尤為重要和必要。

一、把握時機，利用多媒體激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認為“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”創(chuàng)設一種使學生主動參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍是喚起和增強學生主體參與意識的體現和保障。借助生動可感的電腦技術，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，巧妙地把學習內容轉化為問題情境，給學生一種耳目一新的感受，喚起他們的求知欲望，促進他們的自主學習行為。

例如：教學“0的加減法”時，利用多媒體演示小朋友喜聞樂見的小猴子上樹摘桃子的情境，樹上一共有6只桃子，讓學生思考小猴子會摘取幾只，由于多媒體的參與，為學生創(chuàng)設了一個類似于動畫片的效果，使學生的學習積極性一下子調動起來，紛紛舉手發(fā)言，有的說小猴子會摘取1只，還剩5只；有的說小猴子會摘取2只，還剩4只……當有學生說到6只桃子全摘取和一個也不摘取時，教師隨即引入課題——0的加減法。這樣的多媒體情境導入，使學生學得生動、形象，能激發(fā)學生對新知的探究欲望，教學效果不言而喻。

又如：教學“兩位數乘兩位數”時，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設一個圖、文、聲并茂的動畫情境：“守衛(wèi)智慧園的大象向我們提出兩個問題，只有回答正確才能進入智慧園，你們有信心嗎？”這樣導入新課，立刻引起了學生的注意力，教師適時地提出問題，自然引入到新知的學習中去。

二、尋找時機，利用多媒體質疑解難

美國著名心理學家和教育家布魯納認為，“認識是一個過程，而不是一種產品。”運用多媒體的模擬演示，讓學生主動參與，自己動手操作，反復觀察、比較，發(fā)現問題的共性，創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，讓學生真正成為學習的主人，這樣既體現了數學知識形成的過程，又能促進學生思維能力的發(fā)展。

例如：教學“有余數的除法”時，先投影顯示八個蘋果、四只盤子，指名學生到投影儀上把八個蘋果平均分放在四只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個蘋果，這時繼續(xù)讓學生把九個蘋果平均分在四只盤子里，結果剩下一個蘋果無法平均分。 順勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了不能正好分完的叫“有余數除法”，剩下不能分的數叫“余數”。這樣既復習了舊知識又掌握了新知識，同時有助于學生形成良好的認知結構，對知識掌握也較為深刻。

又如：教學退位減法時，“借一當十”這一抽象內容是教學中的重點也是教學難點， 傳統(tǒng)的教學主要靠教師用語言描述，學生很難在腦中構建知識模型。在教學時，通過使用多媒體覆蓋、抽拉片，使圖中的小棒變靜為動，學生在動態(tài)表象中想象，在觀察與思考中領悟要領，加深記憶，有效地激發(fā)了學生的興趣，突破了教學難點，提高了學習效率。

三、創(chuàng)造時機，利用多媒體拓展應用

多媒體可以給予學生更多交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，在練習鞏固中，運用多媒體教學，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，可以預先設計多種題型練習，也能利用多媒體的交互性設計有選擇性的練習，這樣更有利于突出重點，突破難點，同時促進學生思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學生的數學素養(yǎng)。

例如：教“8加幾”時，可設計一道游戲練習題。課件出示一種類似花心的圖案，規(guī)則是花瓣上寫著8加幾的練習題，算對一題，花瓣就開一片，如果所有題目都正確，知識之花也就全開了。教師適時提問學生：想不想讓這朵花開放呀？學生興趣高漲，紛紛利用課堂上學到的知識，解決了所有問題，果然一朵非常美麗的玫瑰花開了，學生們興奮不已，出現了全課的高潮。這一設計抓住了教學的關鍵，收到了事半功倍的教學效果。

又如：教學“分數乘除法”，在鞏固新知時， 設計“試試你的本領”、“小小擂臺賽”、“誰是冠軍”等多種形式的練習。學生每過一個層次的練習，計算機就會及時做出評判。對于正確的回答，讓小精靈來評價，“你真棒”“你真聰明”等；對于錯誤的回答，便以提示、建議等形式及時反饋給學生，這樣巧妙發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果自然會好。

總之，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發(fā)和選擇多媒體課件，能為計算教學注入新的活力，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，對于提高計算教學的有效性，提高學生的計算能力，起到了妙不可言的作用。

（特約編輯 阮 妮）