結合學生特點 激起學習興趣

要使學生學好數學，首先學生喜歡數學，提起學習數學的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。在小學低年級的數學課堂中，根據學生好動、好玩的特點，在課堂教學中加點“鹽、油、醬、醋” ，運用相應的教學策略，引起學生的學習興趣，同時把握“趣”的基調，使他們積極主動地投入到學習活動中，從而提高學習效率。

一、創設情境，開展豐富多彩的活動，讓學生在快樂中學習

1.以導引趣

導入新課是上好一節課的開始。好的開頭，可以給學生創造一種良好的情境，可以起到事半功倍的效果。例如，教學“0的認識”時，筆者采用了講故事的形式引入新課。熊媽媽要外出有事，給三只猴每人3個桃，老大中午吃了1個桃，老二中午吃了2個桃，老三中午吃了3個桃，剩下的桃晚上吃，晚上它們各吃了幾個桃呢？從老三晚上一個桃也沒有了“引入”0“的學習。這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，為本課內容的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

2. 以疑引趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在教學中，我們要適當設置疑問，鼓勵學生質疑問。例如：在教學“有余數的除法”時，讓學生利用已學過找規律的知識，用學具設計一個規律，然后告訴老師，你是怎么擺的，接下來你想讓老師猜幾號學具，老師不用看就能猜出它是什么。并且請了不同的學生試一試，教師都能很快地說出正確答案，學生都感奇怪。教師適時引入：想不想知道老師為什么能很快猜出來的？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什么能很快猜出來的了。

3.以動引趣

玩是孩子的天性。成功的教育就是讓孩子在玩中有所學，有所得。例如：同學們排隊去游玩，小明前面有4人，后面有7人，這一隊一共有多少人？在解答這類題型時，讓學生親自去站隊，既增加了學習的興趣，又加深了對題型的理解。

二、開展實踐活動，激發學生學習的積極性

1.動手操作，激起學生學習數學的興趣

小學生的思維很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。為了解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，應充分利用直觀教學手段，激發學生興趣。在教學過程中，筆者經常采用直觀教具、操作學具。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的實際問題”時，讓學生先擺13個正方形，然后在下面擺8個圓片，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓片和正方形一個對著一個地擺。教師問：哪一行擺得多？看看第一行里的正方形哪一部分和圓片同樣多？請你們用手指一指，再指出正方形比圓片多的部分。同桌互相檢查一下，看看指得對不對？接著問：同樣多的有幾個？正方形比片圓多幾個？從而使學生直觀地看出正方形多，圓少，正方形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

2.精心設計練習，培養學生學習數學的穩定興趣

在教學“算24點”時，筆者設計了三種題型：必答題、搶答題、風險題。三種題型由易到難，讓學生掌握算24的方法和技巧，并達到鞏固升華的目的。然后將全班同學分為四個小隊，以比賽的形式貫穿。這三個環節的教學，確保了學生的主體地位，寓教于樂，讓每個學生自主參與、自我活動，使學生在新奇激烈的活動中，通過算算、想想、聽聽、議議、講講，心情舒爽地獲取知識，培養能力。

三、通過情感體驗和激勵，激起學生學習數學的激情

1.成功體驗，激發學生學習數學的興趣

教師教給學生學習方法，使學生順利掌握知識，體驗成功的樂趣，增添學習興趣。例如，教學“9加幾”時，筆者先出示學校運動會的場景圖，讓學生觀察，在學生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時結合情境提出有關計算的問題，由于學生生活背景和思考角度的不同，得到的方法也可能不同，先分小組，讓學生在組內交流，然后再全班交流，針對學生的發言情況，教師重點說明“湊十法”的計算過程，使學生理解“湊十”的思維過程，并引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣性”。這樣的過程，將原來由教師講解的計算過程交給了學習小組去討論，通過小組交流、合作探索，形成了算法的雛形，也讓學生再次體驗到了知識形成的過程。

2.重視師生情感的培養，激起學生學習數學的興趣

正所謂“親其師，信其道”，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，教師平時要多與學生談心，了解學生的思想動態，經常參與學生的集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，喜歡教師，進而喜歡數學。 “好表揚”是學生的重要的心理特點。要善于發現學生的閃光點，加以肯定，最大限度地調動學生的積極性，增加克服困難的勇氣，增添對學習數學的興趣。

（特約編輯 阮 妮）