基于活動特性 開展有效教學

作為數學課程四大版塊之一的實踐活動，以其實踐性、探索性、趣味性、開放性、實用性，成為數學課程改革的一個亮點。筆者以為，教師在教學中可有組織、有目的地引導學生參加數學實踐活動，讓他們在活動中學，這樣既能激發學生的學習興趣，發展學生的思維，又能培養他們處理和解決實際問題的能力。

一、突出數學實踐活動的主體性和實踐性

新課標強調：“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”俗話說，眼過千遍不如手做一遍。對他們而言，親自動手實踐能留下深刻的印象。這要求我們積極探索讓學生動手“做”數學，而不是用耳朵“聽”數學的新思路，讓學生有充分的活動時間和廣闊的活動空間。教師要從臺前轉向幕后，從原先的全盤給予轉變為設計、激發、組織、建議、指導和鼓勵，敢于將活動的舞臺交給學生，讓學生在實踐中操作、體驗、感悟，充分發揮主動性和創造性。在數學實踐活動中，學生是學習活動的主體，作為主導的教師應充分尊重其主體地位，彰顯其主體特征，讓學生通過小組分工、動手實踐、交流合作等方式參與實踐活動，進而發現問題，解決問題，并在此過程中培養創新思維和動手能力。

如在開展“有趣的拼搭”這一實踐活動時，我啟發學生利用課前準備的不同形狀的實物在小組內進行“堆堆搭搭”、“推推滾滾”和“搭搭數數”的游戲，引導學生在玩中觀察、思考，然后在小組中交流各自的發現。與此同時，我鼓勵學生匯報各自組內的發現，最后結合其他學生的發言進行總結。學生天性愛玩，而這種有收獲的玩，更受他們歡迎。學生的積極性提高了，興頭足了，課堂的氣氛也就輕松融洽了。在整個活動中，學生是舞臺的主角，教師是課堂的指導者和建議人，自始至終都沒有“搶戲”。學生在“堆一堆”、“搭一搭”、“推一推”、“滾一滾”、“數一數”、“說一說”的一系列活動中，加深了對立體圖形的認識，同時激發了學習數學的興趣。

二、注重數學實踐活動的開放性和互動性

在傳統課堂上，學生數學課堂的良好表現主要反映為安靜、聽話、規矩，可實際上這種嚴肅、呆板的學習方式雖然在一定程度上能幫助學生積累數學知識，但由于缺少靈動性和開放性，會扼殺學生思維的靈性，禁錮學生的創新精神。我們所追求的數學實踐活動與傳統的課堂授課相比，無論是在教學時間、教學內容還是在教學形式上，都具有高度的開放性，符合學生的身心發展規律。

在實踐活動中，自主探究是重要的學習方式，交流分享是主要的反饋方式。實踐活動的開放性和互動性要求在活動的開展過程中，教師不能限制學生，學生作為獨立的個體，可以自由發揮，大膽想象。作為活動重要組成部分的活動方式也應當是靈活多變的。它可以是訪問、調查、統計、實驗，也可以模擬生活，寫數學日記。最能體現活動特點的活動過程，也是靈動的，可通過個人活動與小組活動相結合、小組活動和全班活動相結合、個人反饋與師生對話相結合的方式來進行。活動的范圍，既可以在教室，也可以走出教室，走出校門，利用社會環境，拓展學生的活動空間，使學生眼看、耳聽、手做、腦想、嘴說，在活動中體驗成功的快樂。如學習了米、分米和厘米的知識后，教師可讓學生在家丈量幾樣物品的長和寬，向爸爸媽媽匯報結果，與同學和老師交流。教師也可以帶學生到公路邊，數一數5分鐘內有多少輛汽車開過，從而估算每小時的車流量。六年級的實踐活動課“大樹有多高”是一節室外課，需要學生合作完成。在這些貼近生活的學習活動中，學生體會到了數學學習的樂趣。在生生、師生的互動中，他們增長了知識，提高了能力。

三、彰顯數學實踐活動的靈活性和新穎性

數學來源于生活，其實學生每天的衣食住行都是和數學打交道的過程，豐富多彩的社會生活更是一部永遠讀不完的鮮活教材。教師要有敏銳的洞察力、靈活的應變力，對教材進行開發和重組，選取生動、有趣的素材，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提出相關的數學問題，將活動設計在學生的興趣與思維的興奮區上，讓學生感受到數學與日常生活的密切關系，感受到數學的趣味和作用，并在這種感受中提高學習數學的能力。如實踐活動課“我們去春游”，一位老師這樣開發課本資源：讓學生在網上搜索旅游地的位置、交通狀況、費用等信息并用表格整理，然后讓學生設計出一份旅游計劃。在這個實踐活動中，學生不但進行了大量的計算，還結合具體情況（如住宿、飲食、游玩路線等），討論出最佳旅游方案。這樣的設計不僅能夠有效達到教學目標，還能大大提高學生生活的能力。

總之，數學實踐活動課是動手、動口和動腦等多管齊下的活動，更是每一個學生發揮主體性的活動。教師應不斷學習、思考、探索、嘗試，使實踐活動真正促進學生發展。

（責編 莫彩鳳）