小學英語課堂生產性學習探究

心理學研究表明：任何生命個體只有在自己親自參與了知識和智慧產生的過程，才能對所掌握的知識形成通透的掌握和刻骨銘心的認知。因而，如果英語教學讓學生避免機械枯燥的練習，而將學生置放于自主思考與積極發展的角色，讓學生始終處于具有創造意味的生產性學習之中，學生則能有效地將語言學習與自身的生活實際聯系起來，從而達到較好的教學效果。

一、呈現目標——生產性學習的有效保證

因為英語并非我國學生的母語，因此在生活中運用英語的機會較少，給英語教學帶來較大的制約。基于英語教學的這種特殊性，教師可以嘗試將整節課的教學與學生進行分享，讓學生在上課之前對于自己即將要進行的學習活動有大致的了解。只有這樣，學生才能針對教師的設計作出應有的回應。

如一位老師在執教《牛津小學英語》6B的“planning for she weekend Part A ”時，即采用明晰愿景、直擊目標的教學策略，取得了較好的教學效果。在新授課前，教師先將本課的教學思路呈現在黑板上，讓學生對課程的基本框架有一個大致的了解。接著讓學生結合標題，大膽設想本節課的教學目標。在這一過程中，教師非常尊重學生的意圖與思想，一一板書于黑板上，并在之后的教學中努力將學生提出的教學目標著力落實。課堂教學中，沒有能夠得到落實的目標，教師在課后以分層作業的方式讓學習目標得到有效落實。

二、體驗運用——生產性學習的策略探尋

作為一門語言類學科，其教學核心在于在真實可感的具體環境中創造性地體驗語言、運用語言，促發學生不斷構建英語語言的新體系，展現個性化的語言圖式。

1.闡發意義，讓單詞在深加工中心領神會

所謂深加工，即避免了條件式和符號化的維度，學生處于高認知的水平和純個人化層面處理相關信息。由于在深加工過程中，學生的心理意識、神經系統等多項智能高度運轉，注意力高度集中，因而學生英語學習的效率非常高。以教學單詞為例，傳統教學中將單詞拆分成為字母，將單詞演變成為學生死記硬背的機械符號。而采用深加工的方法進行教學就是要創造各種機會讓學生在具體可感的情境運用英語單詞，并能依照單詞的性質和特點進行合理化的分類，促使教學內容與學生生活實際地聯系，確保語用基礎性。

例如在教學“float”這個單詞，筆者運用“Wood floats on water”作為例子，詢問學生“What else floats？ What doesn’t float？”學生在現實生活中已經具備了一定的生活經驗，教師的問題引領學生結合自身生活經驗尋求答案，從而更好地理解單詞的意思，避免機械的死記硬背，而是以生活之源涵養英語靈性，實現單詞深加工的教學效益。

2.自主確定，讓話題在大轉盤中提升興趣

很多時候，教師設置的話題并沒有直接切中學生的興趣點，致使課堂陷入萬馬齊喑的尷尬境地，而教師卻一味地責備學生不敢說，不愿說。事實上，教師始終一廂情愿地掌握著學生的話語主動權，如果能夠采用開放式教學模式，將話題的選擇權歸還到學生手中，其效果則可明顯提升。

在教學實踐中，筆者采用了“話題大轉盤”的方式，讓學生將喜歡討論的話題制作成圖片粘貼在轉盤上，每次課堂教學都留出5分鐘，由學生通過自由轉動大轉盤以確定課堂英語交流的話題。由于是自己感興趣的話題，學生會積極調動自身的英語儲備，進行對話交流。

三、自主思考——生產性學習的效益彰顯

人類的思維都是從發現問題開始的。愛因斯坦說過，發現問題比解決問題更有價值。英語課堂教學中，也可以通過引導學生提出問題、解決問題來推進英語教學內容的落實，檢查學生理解能力的加強。通過這種形式，讓學生在英語學習中實現個人自身獨立思考能力的提升，從而對英語學習產生觸類旁通的聯系，讓學生在生產性學習中提升英語學習的興趣。

在具體教學實踐中，教師要具備深厚的問題意識，幫助學生在學習中發現有價值的問題。如在教學中，教師提出指向于句型結構的問題：Who are talking about the weekends？ 這一問題直接指向于教學的重點，是學生學習的重難點，這樣的問題讓學生能夠避輕就重，確保學生學習方向不發生偏離。其次，教師要幫助學生提問。例如當學生在對英語疑問詞有了一定的積累后，讓學生運用Who/What/How/When等疑問詞進行提問，將提問的權利交給學生，誘發學生英語思維的逐步深入。

總之，英語作為一門語言類學科，其教學過程注定了必須要回歸到現實生活中，引領學生在屬于自我意識層面中洞察自我、尋找自我，在感知真實世界的同時努力構建屬于自己的英語學科質態體系。通過這樣的形式，徹底扭轉傳統英語教學中學生的被動接受地位，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成長為學習的主動者。

（特約編輯 施夏珍）