關注探究 聚焦長時

所謂“長時探究”是指在小學科學課堂教學中的一個教學策略，它是指在教師的引導下，學生經歷的一個自主的、較長時間的、連續不斷的觀察實驗活動。教師在做好充分準備，開展長時探究活動過程中，應當關注外在需求與內在需求合二為一，使學生進行長時探究更有保障。

一、因“材”施教，滿足不同對象的外在需求

學生的外在需求包括實驗器材的充足，人員的安排，動手活動的順利進行和探究方法的及時指導等。外在需求容易滿足，但教師在滿足個別小組成員的外在需求時，要注意面對的對象不同而使用不同的處理方法。探究方法和器材使用方法的指導，就是要面對全體學生的；而一些突發事件的處理則只需要面對個別小組或個別學生。如，在進行《點亮小燈泡》一課的探究活動時，某小組的小燈泡壞了，教師則只需要悄悄給予調換就可以了，不需要影響到其他小組。滿足了學生的外在需求才能讓學生的長時探究順利進行。

二、關懷“生本”，激發不同對象的內在需求

1.學生內心情感心理分析

（1）領導角色需求是每個學生都期望得到。以小組為單位的長時探究活動過程中，往往會有一部分學生喜歡站在“領導”的角色位置上，這些學生常常能組織和協調其他成員的合理分工。如在《簡單電路》這一課的“如何讓小燈泡更亮”探究活動中，讓學生自己進行組內分工，設計實驗。教師就會發現能滿足他們“領導需求”的學生更有創造力，能很好地組織成員進行串聯和并聯的電路比較，更好地開展活動，讓探究活動始終朝有利的方向發展。

（2）興趣是長時探究的原動力。布魯姆說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此問題設計要從學生的認知水平出發。如在教學《滑輪組》時，首先出示教材中的科學漫畫圖片，讓學生思考問題：“圖中有幾位人物？各有什么特征？圖中大胖子在利用滑輪做什么？大胖子請瘦子來幫什么忙？結果鬧出了什么笑話？有什么科學道理？” 然后教師再提問：“請你觀察這幅漫畫，說一說使用定滑輪有哪些優點和缺點呢？”這樣一來學生就覺得很新奇：漫畫也跟科學原理有關嗎？那個小個子為什么會上升呢……這些有趣的問題都與原有的認知形成了思維沖突，從而激發他們學習的興趣。

（3）注意力分散的學生需要被關注。教師在組織學生進行長時探究活動時，有部分學生不能全神貫注地投入到活動中，教師就要特別關注這些學生。如：在《蠶卵里孵出的新生命》的教學中，在觀察蠶卵的特點時，一位學生平時上課總愛走神，于是，我參與到他們組的觀察活動中。“我們能不能把剛才觀察討論的結果記錄下來？周忠陽，你來完成記錄好嗎？可不可以念給大家聽聽，看看你這個記錄員合不合格？”這樣去了解和關注某個學生或一類學生是十分有必要的，讓他們也能及時參與其中，能和其他學生站在同一高度來進行探究。

（4）成功體驗需求。我們的探究活動，不僅要關注學生的探究過程，也要關注學生探究的結果。如在《擺的研究》一課中，很多小組遇到了困難，不是擺幅控制不好，就是擺垂碰到了鐵桿導致數據不準確。教師應指導學生進行多次實驗，使所有小組的學生都獲得成功。這樣的長時探究給予了學生更多的時間和獲得成功的機會，滿足了學生的成功體驗需求。

2.學生的認知發展需求是促進學生長時探究向更縱深推進的動力

我們這里所指的“認知發展”并不是平常所指的“知識”的進一步灌輸，而是指學生的確需要的，在潛意識里確實想得到的一種能力。它包括相關知識的拓展和對課本知識的質疑。

（1）知識的拓展，激發興趣，培養學生的能力。小學科學教學應該是“為促進學生思考而進行的教學一課堂實踐”。當教師給予學生的是具有智力挑戰性的延伸探究，而不是較低水平的思維活動能夠或隨意指令時，活動能夠才會指向有效與可行。在《種植鳳仙花》這一單元教學時，我僅布置簡單的觀察任務，讓學生每天觀察，有新現象進行記錄。這樣對學生的課外探究活動沒有足夠的促進作用，導致學生對種植、觀察鳳仙花由最初的熱情高漲消退到零點。

（2）質疑課本，培養學生的創新能力。質疑是學生思維能力的一種提升，也是學生學好科學的一種精神。例如：在探究《一杯水中能溶解多少食鹽》時，課本介紹了利用天平將食鹽2克、2克或5克、5克分別稱出來，然后逐一放入燒杯中，待上一次放入的食鹽全部溶解后，再放入下一份食鹽，這樣重復，最后用“加法”把溶解食鹽的重量計算出來。有的學生就質疑這種方法太繁瑣，而且精確程度也不高。這時就有學生利用生活經驗提出只要先稱出100克食鹽，再往燒杯中慢慢倒入，邊倒邊攪拌，直到不能溶解為止，再把剩下的食鹽用天平稱出來，最后用“減法”就可以得出結果。

總之，我們在進行長時探究的活動中，如果能滿足學生的需求，就能讓長時探究更具有生命的活力，讓探究進行更充分，學生發展得好。

（特約編輯 熊疊麗）