有效探究，提高素養(yǎng)

小學《科學課程標準》指出：“科學學習是以探究為核心。”探究是人的一種本能，學生在學齡前就開始進行自發(fā)的探究活動，只不過他們的探究活動較為簡單、短暫且不嚴格。在教師指導(dǎo)下的探究則是一種迅速提高探究能力的省時學習與發(fā)展的模式。如果教師能組織學生進行有效的探究，不僅有助于激發(fā)學生的求知欲，保護學生的好奇心，還能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高科學素養(yǎng)。如何有效地開展科學探究活動呢？筆者通過以下幾個方面進行闡述。

一、有核心的探究目標是有效探究的前提條件

在學生開展探究活動時，教師應(yīng)讓學生明確探究的目標，如我們組準備用哪幾種材料，用什么方法來驗證自己的猜想，制定實驗的計劃和方案。這樣，學生在做實驗時對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象能及時做出分析判斷。

二、有價值的科學問題是有效探究的前奏

問題是探究的起點，是聯(lián)結(jié)師生的紐帶，是架向最近發(fā)展區(qū)的橋梁，也是探究中激發(fā)潛質(zhì)、訓(xùn)練思維的常用手段。怎樣讓學生提出有價值的問題？我認為教師應(yīng)該在課前精心設(shè)計探究活動，讓學生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出科學問題。

我校一位教師在執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，為學生準備了大小不同的兩個馬鈴薯和兩杯一樣多的水，問學生：“把馬鈴薯放入這兩杯水中，猜一猜會怎樣？”學生紛紛猜測，大部分說是大的會沉下去，小的會浮起來（根據(jù)上一課的教學，物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)），教師請學生把兩個馬鈴薯分別放入兩杯水中（可以有不同的放法），學生放完后迫不及待地舉起了手：“老師，我們發(fā)現(xiàn)無論是大馬鈴薯還是小馬鈴薯放入1號杯中都是浮的，放在2號杯中都是沉的。為什么放在1號杯中會浮起來，放在2號杯中會沉下去？”

在此案例中，教師沒有“逼”學生提問題，而是通過創(chuàng)設(shè)的情景與學生已有知識和經(jīng)驗之間產(chǎn)生矛盾沖突，學生很快就提出了要研究的問題，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。

三、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究的物質(zhì)基礎(chǔ)

科學課是由一個個活動組成的，科學教師應(yīng)該從教學目標、教材特點、學生實際、學校條件、當?shù)丨h(huán)境資源等情況出發(fā)，精心準備探究材料，切忌“多而爛”，應(yīng)做到“少而精”，真正使科學探究活動落到實處，讓學生經(jīng)歷充分的科學探究活動。

如在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，我為學生準備了木板、小刀、泡沫塑料、釘子、石子、小皮球、回形針、橡皮泥、錫箔等材料，有些材料能浮起來的，有些材料能沉下去的，還有些材料既能浮起來又能沉下去的，還有一系列重量相等、體積不同的材料和體積相等、重量不同的材料。這些有結(jié)構(gòu)的材料為學生創(chuàng)設(shè)了一個可以自行研究的環(huán)境。

四、必要的課堂規(guī)則是有效探究的保障

在課堂中建立一定的課堂規(guī)則是保證探究活動的有效開展。

1.傾聽的規(guī)則

學生一般都習慣于傾聽教師的講述，而不習慣傾聽學生的發(fā)言。在小組合作或全班交流匯報時，學生只顧自己搶著發(fā)言，卻不去關(guān)注別人說些什么。教師要有意識地訓(xùn)練學生傾聽的習慣。如：隨時請學生復(fù)述前一位學生的發(fā)言，及時表揚復(fù)述得好的學生；在課堂上有意識地強調(diào)注意傾聽別人的發(fā)言等。

2.叫停的規(guī)則

一節(jié)課的科學探究活動往往由幾個活動組成，一個探究活動結(jié)束了，如果學生還沉浸在前一個實驗中，就會影響下一個活動的開展，因此，“叫停”就成了一種必要的調(diào)控手段。叫停的方式很多，教師可以直接叫停，也可以在活動前就說好等音樂響起或音樂停止時就停止討論交流，停止實驗，并把實驗器材整理好，放到實驗桌的中間，這樣就減少了實驗器材對學生后續(xù)學習的干擾。

3.及時記錄的規(guī)則

及時記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程又能強化學生對探究目的的認識。因此，在探究實驗中，教師往往都要設(shè)計實驗記錄單，要求學生在實驗時及時記錄實驗數(shù)據(jù)，只有及時記錄。才能保證數(shù)據(jù)的真實性。

五、調(diào)控和指導(dǎo)是有效探究的催化劑

以學生為主體，是一個重要的理念。教師作為科學探究活動的組織者，要在科學探究的過程中充分調(diào)動學生的主動性，尊重學生的探究成果。在學生遇到困難或需要經(jīng)驗提升時，教師要作出相應(yīng)的指導(dǎo)。教師可以在學生進行探究活動時，深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現(xiàn)在學生中間。教師參與到探究小組中，一方面可以觀察學生在探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等；另一方面對在小組探究活動中出現(xiàn)的問題能及時指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。當然教師也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對性：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”。從而滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，以有效的指導(dǎo)促進有效的探究。

總而言之，我們科學教師在課堂教學中，要安排更有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

（特約編輯 熊疊麗）