研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中幾點(diǎn)觀察與思考

【片段一】“同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？”學(xué)生總結(jié)出了三點(diǎn)：指紋特點(diǎn)是獨(dú)一無(wú)二的；每個(gè)人十個(gè)手指的指紋是不一樣的；指紋分弧型、箕型、環(huán)型三種類(lèi)型。（小學(xué)《研究性學(xué)習(xí)》“指紋研究”）

【片段二】“同學(xué)們，我們來(lái)一起回顧一下，通過(guò)本次活動(dòng)你學(xué)到了哪些知識(shí)？”學(xué)生總結(jié)出了三點(diǎn)：一是物體能傳熱；二是材料不同，傳熱效果不同；三是做對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。（小學(xué)《研究性學(xué)習(xí)》“熱傳遞”）

以上兩個(gè)簡(jiǎn)短片段，是教學(xué)活動(dòng)將要結(jié)束前的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是突出教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)——本次教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了哪些科學(xué)知識(shí)。因此，相當(dāng)一部分綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，也把學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)當(dāng)做研究性學(xué)習(xí)的“知識(shí)目標(biāo)”，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握研究方法，學(xué)會(huì)研究。

教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人郭元祥教授強(qiáng)調(diào)： “研究性學(xué)習(xí)不以掌握間接經(jīng)驗(yàn)或書(shū)本知識(shí)為目的，不是基于知識(shí)間接傳遞來(lái)獲得知識(shí)的，但研究性學(xué)習(xí)也并不排除對(duì)知識(shí)的掌握。研究性學(xué)習(xí)中的知識(shí)，不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐而獲得的程序性知識(shí)和領(lǐng)悟性知識(shí)。”也就是說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)向?qū)W生傳授的“知識(shí)”不是指“科學(xué)知識(shí)”，而是指開(kāi)展科學(xué)研究過(guò)程中的“程序性知識(shí)”和“領(lǐng)悟性知識(shí)”。

首先，學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程中，常常涉及某些科學(xué)知識(shí)，但了解和掌握這些科學(xué)知識(shí)并不是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只是一個(gè)憑借、一個(gè)橋梁，目的是讓學(xué)生借助它們來(lái)了解和掌握研究方法，學(xué)會(huì)研究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如“片段一”目的是讓學(xué)生借助在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，了解和掌握“對(duì)比觀察法”，學(xué)會(huì)觀察。“片段二”的目的是讓學(xué)生借助在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，了解實(shí)驗(yàn)步驟、掌握實(shí)驗(yàn)方法。

其次，所謂“程序性知識(shí)”，是指研究者遵循科學(xué)研究的一般流程；選擇一定的課題、主題或項(xiàng)目，像科學(xué)家那樣開(kāi)展研究和探究活動(dòng)，獲得研究經(jīng)驗(yàn)、掌握研究方法。其實(shí)，研究方法有很多，常用的研究方法除了“片段一”所采用的“對(duì)比觀察法”和“片段二”所采用的“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”，還有“觀察記錄法”、“調(diào)查訪問(wèn)法”、“文獻(xiàn)檢索法”、“實(shí)驗(yàn)探究法”等。各個(gè)研究方法的操作程序大致相同，但也有所區(qū)別。“觀察記錄法”的操作程序是：確定觀察對(duì)象——制定觀察計(jì)劃——實(shí)地觀察——記錄現(xiàn)象——研究分析觀察現(xiàn)象——得出觀察結(jié)論。“調(diào)查訪問(wèn)法”的操作程序是：確定調(diào)查問(wèn)題——制定調(diào)查計(jì)劃——實(shí)地調(diào)查——記錄調(diào)查數(shù)據(jù)——分析調(diào)查數(shù)據(jù)——撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。“文獻(xiàn)檢索法” 的操作程序是：確定研究問(wèn)題——收集資料——整理資料——鑒別資料——分析研究資料——得出結(jié)論。“實(shí)驗(yàn)探究法” 的操作程序是：選擇問(wèn)題或項(xiàng)目——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟——實(shí)驗(yàn)操作——分析結(jié)果——得出結(jié)論。學(xué)生（特別是小學(xué)生）是否能掌握并能熟練運(yùn)用這些研究方法呢？我認(rèn)為，單單靠學(xué)生已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在實(shí)踐活動(dòng)中加以指導(dǎo)。例如：“選擇研究問(wèn)題或項(xiàng)目”的指導(dǎo)，教材中每個(gè)主題要研究的問(wèn)題很多，哪些問(wèn)題適合我們研究呢？適合我們研究的問(wèn)題需要幾種方法能解決呢？自己獨(dú)立完成應(yīng)采取哪種方法？自己獨(dú)立完成有一定的困難，可是對(duì)這個(gè)問(wèn)題又特別感興趣，那么你打算請(qǐng)誰(shuí)幫忙？如何幫忙？什么時(shí)間進(jìn)行收集資料或操作？大約需要多長(zhǎng)時(shí)間能完成這個(gè)任務(wù)等。這種研究方法的學(xué)習(xí)，不僅靠教師在課堂上教給學(xué)生，還要學(xué)生按照一定的步驟去體驗(yàn)和實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用這些研究方法。這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基本目的。

再次，“領(lǐng)悟性知識(shí)”，實(shí)際上指的是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的“生成性”。它包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，“程序性知識(shí)” 不僅靠教師教，更重要的是要靠學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)自我感悟。第二個(gè)方面，學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成，不是靠教師的灌輸形成的，是靠學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的實(shí)踐過(guò)程而獲得的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，是學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題探究后而產(chǎn)生的一種“心理傾向性”，即“心理需要”。學(xué)生有了這種心理需要，才能勤于思考、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的思考與認(rèn)識(shí)，對(duì)自我人生的感悟也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而逐步形成和提高的。例如：在《我在成長(zhǎng)》一課，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己“新舊照片”、“以前穿過(guò)的衣服和現(xiàn)在穿的衣服”的對(duì)比，再通過(guò)觀察自己“體重身高的變化”、“知識(shí)的增長(zhǎng)”認(rèn)識(shí)到自己在慢慢長(zhǎng)大。由一個(gè)不會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字的幼兒，成長(zhǎng)為一個(gè)能寫(xiě)會(huì)算的小學(xué)生，以后還要上中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)還要當(dāng)教師、醫(yī)生、科學(xué)家等，所以對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)信心和希望，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我人生的感悟。

因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就在該課程的實(shí)施過(guò)程之中，學(xué)生參與了活動(dòng)過(guò)程本身，也就在過(guò)程中獲得逐步的發(fā)展，并且學(xué)生通過(guò)對(duì)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于喚醒他們的自我意識(shí)。

（特約編輯 熊疊麗）