“紅花小擂主”的魅力

2012年9月，我被任命為四年級的英語老師，兼四（2）班主任。兩周后，在班會課給上學期的八名校級先進生頒發獎狀時發現：臺下的鼓掌聲稀稀拉拉，部分學生臉上還掛有不滿的表情。突然，教室的后排傳來了一個埋怨的聲音，“校級先進每學期都是他們幾個人！哎！” 這時班里絕大多數學生都附和著表示不滿。我微微一愣，頓了頓嗓子說道，“同學們，大家有這樣的想法，說明大家都有一顆上進的心，老師為你們的上進而感到高興，然而大家有沒有想過，為什么每學期幾乎都是他們幾個人被評為先進呢？請客觀地告訴老師，比起其他同學，他們是不是能更嚴格地要求自己呢？”一聲“嗯！”暫時解了圍，但從走出教室的那一刻，我開始思考：如何讓班里的每位學生能及時感受到自己的進步并增強班級的凝聚力？

考慮到校級先進每學期只評一次，且名額有限，我創建了班級“紅花小擂臺”，鼓勵學生們爭做班里的“紅花小擂主”。評比時間為2012年9月至2013年1月 ，評比項目包括品德、紀律、學習、衛生、兩操和附加項（學生獲得學校、社區等方面的表彰情況）六個方面。其中品德包括尊敬師長、講話文明、團結同學和愛惜糧食；紀律包括考勤情況、課堂紀律、自習紀律和活動紀律；學習包括課前預習、課堂表現、作業完成和按時背誦；衛生包括班級衛生和個人衛生；兩操包括眼保健操和課間體操；附加項則根據學生獲得學校、社區、政府等各方面的表彰情況進行量化。

每周五下午第二節班會課時讓學生們回顧自己一周在各方面的表現，并進行自評。如評比紀律這一項時，就請在這一周內都沒有被任何老師和班長點過名的學生站起來，但這樣自評時班里總會吵成一鍋粥，原因是總有學生對站起來的學生憤憤不平地喊：“老師，某某某，上周被點過名了。”而被檢舉的學生無論是被冤枉的還是確實被點過名都會扯著嗓子回擊：“沒有！我沒有！”

為了避免學生之間的爭吵，并讓“紅花小擂主”評比活動更加公平、公正，我特意安排班級記錄員每天認真記下學生在某一方面不達標的情況。在班會課評比時，先給學生講好規則：請每位學生仔細回顧自己本周各方面的表現，每項給1分鐘的時間回顧，如果自己確實被點過名，還是站起來表示沒被點過名，而又在班級記錄本上有他的違規記錄，那么他將失去所有六項的評比資格，而檢舉他人的學生如果檢舉錯誤也將受到同樣的懲罰。執行這一規則后，在評比時，學生們變得更加謹慎了，一個個都會鎖緊眉頭仔細思考自己到底有沒有違反哪一項，有的學生還忍不住問：“老師，你的違規單上有沒有我的名字呀？”而檢舉他人的學生也會有根有據地說出哪個學生在什么課因為什么原因被點了名。學生只要在某項達標的，都可以在紅花小擂臺上獲得小紅花作為鼓勵。這樣也避免了一些尖子生因為學習成績好而在學習方面得到很多紅花后沾沾自喜，不在其他方面嚴格要求自己，而一些學困生因為學習比較吃力而自卑，但在其他某方面表現好而被忽視的情況。

班級每月月底匯總每位學生的小紅花朵數，并采取各種措施大力宣傳和表揚。一是為小紅花朵數前三名的學生分別頒發“紅花小擂主”一、二、三等獎的獎狀，讓他們成為班里學生的學習榜樣；二是選取班級進步明星，選取標準是能克服各種困難，在本月的評比中比上個月進步最明顯，為他頒發“紅花小擂主”最佳進步獎的獎狀，以表明班級不允許一個學生掉隊的決心。三是把獲獎者領獎時的合影貼在班級“比一比，誰最棒”展示臺上，鼓勵全班學生積極進取，爭上展示臺。此外，還在家校通上發表揚稿表揚獲獎者，讓學生也得到家長的鼓勵和表揚。

經過2012年—2013年第一學期的實施，全班先后有44人次獲得“紅花小擂主”稱號，學生們的精神面貌煥然一新。我班還在校級活動——“童心向黨”大合唱中獲得了第二名的好成績；語文、數學和英語的作業完成率分別由評比實施前的85%、88%和83%提高到94%、96%和100%，學期期末考試語文和英語的全年級排名名次由上學期的第三和第四轉化為第二和第一，數學仍保持了全年級第二的好成績；按時打掃衛生的值日生人數由原來的56%上升為78%，注意保持儀容儀表的學生比例增加了4%；能堅持認真做好眼保健操和課間操的學生由原來的83%上升為94%；獲得假期社區活動積極分子的學生人數由2人提高為4人。

“紅花小擂主”的魅力在于引導每位學生設立可以實現的小目標，讓學生及時發現自己的進步和不足之處，在互相評比中快樂成長，真正促進了學生在德、智、體、美等方面全方面發展。它避免了傳統的終結性評價學生的模式，也有效詮釋了德國教育家第斯多惠的理念：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。“紅花小擂主”的設置也迎合了魏書生老師所大力提倡的“科學、民主”的原則，讓每位學生都有機會走向成功！

（特約編輯 熊疊麗）