對幼兒早期閱讀的幾點思考

心理學研究表明在兒童能力發展中不同能力的獲得存在關鍵期，抓住這一時期就能獲得事半功倍的效果。許多心理學家認為2-3歲是幼兒口頭語言發展的關鍵期，4-5歲是兒童書面語言發展的關鍵期。法國教育家科恩撰文提出：“兒童在六歲前較之六歲后更容易學習閱讀。”因此，幼兒早期閱讀應引起每位家長的重視。但是，在我國雖然愿意給幼兒閱讀投資的父母很多，可很多書籍往往只是出現在孩子的書架上，并沒有真正被孩子閱讀。結合自己多年的教學經驗，我認為要真正促進幼兒閱讀，父母們還要在以下幾個方面達成共識：

一、興趣培養——閱讀的前提保障

怎樣使自制力還沒有形成的幼兒喜歡上閱讀呢？我認為還是要依賴我們教育界的那句老話：“興趣是最好的老師”。要讓孩子愛上閱讀，不能通過說教而是要通過一定的方法使他們對閱讀本身產生興趣。

近年來，我們對孩子閱讀興趣的培養已經研究得比較多了，我認為可行的辦法有：第一，根據學前兒童的心理規律，給孩子購買的書籍盡量是孩子本人愿意閱讀的書籍。目前市面上有一些插畫優美、紙質厚實或立體可拼接的富有創意的圖畫書可能更容易被孩子接受。第二，在家庭的環境里，為孩子配備專門的書架，布置專門的書房，家庭里的每個成員盡量養成熱愛讀書的習慣，擁有共同閱讀的時間，營造濃郁的書香氛圍。第三，在學校的環境里，老師可以通過開展形式多樣的閱讀活動來調動孩子的閱讀興趣。比如師生互助講故事、提問題、同讀一本書，還有游戲識字、猜字謎等形式都是不錯的選擇。

二、親子共讀——最佳的閱讀方式

讓幼兒通過閱讀不僅僅是認識幾個字，知道幾個故事，還要從閱讀中受到人生的啟發和感悟，我認為廣大家長朋友們應當考慮“親子共讀”的閱讀方式。因為人生有些素養的形成并不適合在嘈雜的環境中進行，目前我們幼兒園的辦學條件相比過去有了較大改善，但限于我們的國情，很多地區的幼兒園班額還是比較大，尤其是農村地區。對于這樣的班級教學，管理就是一個很大的問題，要讓每個孩子靜下心來思考更是一件非常困難的事。所以，我認為要讓孩子實現較高層次的閱讀，必須采用非集體式的環境，目前來說，這個環境只能是在家庭了，這種閱讀方式即“親子共讀”。

2010年我有了自己的小孫女甜甜，由于兒子兩口子平時工作忙，經常還要加夜班。下班之后，我主動承擔起了照顧小家伙的任務；甜甜生下來后，我發現小家伙對圖書感興趣，我有意對孫女做了閱讀方面的一些引導。很多個夜晚，甜甜聽不到我給她講的故事，便不能入睡。從出生到現在我和小家伙已共同閱讀了《百歲童謠》、《不一樣的卡梅拉》、《彩虹色的花》、“嘟嘟熊”系列叢書等。

三、學會尊重——成功閱讀的法寶

2009年來，有一本講成功家教經驗的書被炒得很火，它就是尹建莉老師編寫的《好媽媽勝過好老師》。在這本書里，尹老師給我們真實地再現了她如何通過細心、科學的教育方式將自己16歲的女兒圓圓送進了清華大學的成功案例。通過閱讀這部作品，我發現尹老師在教育女兒上還真有一套。尤其是她和女兒出生開始一起走過的無數個親子共讀的夜晚更令人感動。但是我覺得尹老師成功的原因還有更重要的一點，那就是她和孩子進行閱讀的時候所采取的態度，對閱讀的質量起了決定性的作用。

尹老師在書中說：“每個孩子天生都是愛閱讀的，但是有些孩子后來出現了不愛閱讀的情況，經過我的觀察，我認為原因不外乎兩個：第一，孩子閱讀開始得太晚了；第二，在孩子閱讀的過程中家長或老師采取了不適當的方式，使孩子厭倦了閱讀。這些不恰當的方式主要指在孩子閱讀過程中不能尊重孩子的選擇，抱著功利性的目的強行給孩子規定閱讀的書籍；還有不尊重孩子對作品的理解，不能和孩子就作品內容進行深入交流，簡單粗暴地指責孩子對作品的理解是對還是錯。這兩種不尊重都直接導致了孩子閱讀興趣的喪失。”聯系我們的教育實際，我覺得尹老師說得非常正確。

四、分級閱讀——科學閱讀的策略

當然，我們在充分尊重孩子對閱讀書籍自由選擇的同時，并不是說不給孩子任何指導，讓孩子不分難易度、不分好壞地亂選一氣。相反，對于孩子喜愛的圖書，我們應該從孩子的心智發展水平和圖書的價值等角度出發，給孩子提出真誠的建議，讓他們在閱讀前能選好書、選對書。曾見過有人對小學三年級學生開列的一份必讀書目，其中赫然在列的有雨果的《巴黎圣母院》。雨果的《巴黎圣母院》固然偉大，但是對于三年級學生的認知水平，我覺得推薦得還是有些過早。拋開學生是否能真正理解雨果“德有所長，形有所忘”的美學思想不說，就是艱澀的文字也大大超越了三年級學生的接受水平。因此，我們需要針對不同年齡段幼兒心智發展的水平給出合理的、科學的閱讀建議。

為保證幼兒閱讀能由淺入深、由易到難、循序漸進，科學推進，2009年7月25日首屆中國兒童分級閱讀研討會根據不同年齡段兒童的心智發展水平和閱讀欣賞習慣推出了 “中國兒童分級閱讀參考書目（首批200種）”。我認為家長朋友們可以此作為寶寶選書的參考，感興趣的話不妨查閱。

（特約編輯 熊疊麗）