問題群：問題導(dǎo)學(xué)范式的骨架

人物名片

陳劍峰，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師、江蘇省優(yōu)秀班主任、江蘇省優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)獲得者、江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者。江蘇省“送培到市”專家組成員、市“226”高層次人才“第二層次”培養(yǎng)對(duì)象、南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象。發(fā)表專業(yè)論文一百多篇，其中核心期刊上刊登十多篇，主持多項(xiàng)省、市教育規(guī)劃課題并結(jié)題。出版專著《問題與思維：閱讀教學(xué)的路徑和核心》《語文美學(xué)散步》。應(yīng)邀到徐州、淮安、連云港、南京等地講學(xué)、上課四十余場次，深受歡迎。

隨著后現(xiàn)代課程改革時(shí)代的到來，人們對(duì)課堂教學(xué)范式的探索也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，各種課堂模式可謂百花齊放。“問題導(dǎo)學(xué)范式”是落實(shí)新課程目標(biāo)的有效方式之一，并被基礎(chǔ)教育界廣泛采用。它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論、問題連續(xù)體理論、多元智力理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)方式，它以“問題”為紐帶，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的問題；以思維訓(xùn)練為核心，學(xué)生在“提出問題—分析問題—解決問題—產(chǎn)生新問題”的過程中掌握知識(shí)，習(xí)得方法，訓(xùn)練能力，優(yōu)化思維；以“自學(xué)探究—小組合作”為基本形式，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)。其教學(xué)過程不是簡單的知識(shí)傳授，而是把問題的提出和解決貫穿課堂教學(xué)的全過程。教學(xué)操作流程及思維流程如下。

1. 操作流程：創(chuàng)設(shè)問題情境—誘發(fā)問題意識(shí)—組織文字提出問題—分析思考討論問題（學(xué)生自主探究、學(xué)生合作探究）—教師引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)—解決問題—激發(fā)發(fā)現(xiàn)新問題。

2. 思維流程：置疑—質(zhì)疑—思疑—釋疑—再生疑。

在課堂“問題導(dǎo)學(xué)范式”中，“優(yōu)質(zhì)問題”的提出是有效實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”的重要前提和根本保證。一堂課往往由幾個(gè)（組）問題構(gòu)成活動(dòng)板塊，形成“塔式課堂結(jié)構(gòu)”，學(xué)生解決問題的進(jìn)程是按照?qǐng)D1所示的方向進(jìn)行的。塔底層是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，塔中間是小組合作學(xué)習(xí)，塔頂層是班級(jí)交流展示學(xué)習(xí)。

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圖1：塔式課堂結(jié)構(gòu)

這幾個(gè)（組）問題構(gòu)成“問題群”，不同階段的“問題群”（如表1所示）使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊湊，形成課堂教學(xué)的有效問題情境，牢牢吸引學(xué)生開展思維活動(dòng)，培養(yǎng)其善于思考的習(xí)慣，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升，有利于達(dá)成高效教學(xué)。

表1：問題群類型及學(xué)生思維特點(diǎn)

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“塔式課堂結(jié)構(gòu)”各階段的功能和特點(diǎn)如表2所示。“塔頂”學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是指在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有解決的問題、雖然已經(jīng)解決但是能激起智慧碰撞的內(nèi)容、蘊(yùn)含學(xué)科思想的內(nèi)容。在前兩個(gè)階段要消化60%～80%的內(nèi)容，才能確保學(xué)習(xí)過程沒有簡單重復(fù)，確保“塔頂”的深度交流。

“塔式課堂結(jié)構(gòu)”在實(shí)際教學(xué)中有兩種操作樣式：“大塔式”和“小塔式”。“大塔式”是指整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)塔；“小塔式”將整個(gè)教學(xué)過程分成幾個(gè)小塔。不同基礎(chǔ)的班級(jí)，可以采用不同的塔式結(jié)構(gòu)。

表2：“塔式課堂結(jié)構(gòu)”各階段的功能和特點(diǎn)

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在“問題導(dǎo)學(xué)范式”指導(dǎo)下，如何達(dá)到“塔式課堂結(jié)構(gòu)”效率最高，關(guān)鍵是教學(xué)活動(dòng)的“問題”從哪里來，“問題”質(zhì)量如何，“問題群”如何形成。

課堂教學(xué)“問題”從哪里來？從目前的實(shí)施情況看，其來源存在兩方面的不足：一是“問題”由教師提出，缺少學(xué)生的參與。教師在絕大多數(shù)情況下“包辦”地提出“問題”，學(xué)生只有依據(jù)教師的提問進(jìn)行思考，沒有提出自己“問題”的機(jī)會(huì)。這些“問題”只是教師按照自己對(duì)新課標(biāo)的要求、教材文本的特點(diǎn)、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而提出的，具有統(tǒng)一性、封閉性特征，而對(duì)學(xué)情（學(xué)習(xí)主體的需求）把握不全、不準(zhǔn)，缺少針對(duì)性和差異性。二是“問題”的提出過程單一，缺少互動(dòng)生成。在提出“問題”的過程中，偶爾有學(xué)生參與，但學(xué)生提出的“問題”大多數(shù)是零碎的和淺層次的，缺乏歸納、整合、提升，更沒有師生之間的互動(dòng)和生成，缺乏深層性，基本不具備核心教學(xué)價(jià)值。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”優(yōu)質(zhì)問題的產(chǎn)生不能完全依賴于教師，而應(yīng)該源自學(xué)生的閱讀、思考和師生的互動(dòng)、交流。所以，在“問題導(dǎo)學(xué)范式”引領(lǐng)下，依據(jù)“塔式課堂結(jié)構(gòu)”的要求，“問題群”的形成有以下流程：個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段填寫“問題條”—小組合作階段形成“問題鏈”—班級(jí)交流階段構(gòu)建“問題樹”。下面，以《孔乙己》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w操作方式。

第一，個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段填寫“問題條”，形成雛形“問題群”。

在課前的預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生提供一些自學(xué)材料（文本資料、新課程導(dǎo)學(xué)資料等），讓學(xué)生提出自己的疑問，并填寫“問題條”。為了能得到具體落實(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的提問類型和數(shù)量作了明確的要求，每個(gè)學(xué)生提出的“問題”要包括三類：一是三個(gè)“基礎(chǔ)問題”，覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，即通過自己學(xué)習(xí)能夠解決的“問題”。這類“問題”一般來說是文本中最基本的內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)完成的“問題”。二是兩個(gè)“疑惑問題”，即有探究價(jià)值的，需要同學(xué)或老師幫助的“問題”。三是一個(gè)“共享問題”，即有獨(dú)特見解的，在預(yù)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)的、具有創(chuàng)意的看法，值得同學(xué)分享的“問題”。通過這三類“問題”的提出，學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。“基礎(chǔ)問題”的提出，減少了課堂教學(xué)中的“重復(fù)”；“疑惑問題”的提出，明確了課堂學(xué)習(xí)中探究的方向；“共享問題”的提出，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。這些“問題”都具有個(gè)性化特征，建立在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是充分考慮了學(xué)情，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠有效地解決共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

例如王俊同學(xué)在預(yù)習(xí)《孔乙己》時(shí)提出的“問題”。

“基礎(chǔ)問題”：1.小說中的“我”是不是魯迅？2.本文的線索人物、主要人物分別是誰？3. 孔乙己的長衫有什么意義？4. 文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？

“疑惑問題”：1. 孔乙己的姓名是否有含義？2. 丁舉人為什么對(duì)孔乙己如此狠毒？

“共享問題”：1. 眾人為什么笑孔乙己？“笑聲”在文中有什么作用？

上述“問題”中，“基礎(chǔ)問題”還是很簡單的，學(xué)生自學(xué)教材就可以完成。但是要求學(xué)生獨(dú)立提出，主要意義在于使學(xué)生形成一種“問題意識(shí)”，養(yǎng)成邊讀邊思、及時(shí)提問的好習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“問題化”。“疑惑問題”1和2是建立在仔細(xì)研讀文本，充分利用教師提供補(bǔ)充材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維碰撞，在同學(xué)和老師的幫助下可以解決的“問題”。“共享問題”是建立在仔細(xì)研讀文本，充分利用教師提供的學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維的碰撞，最終解決并有新發(fā)現(xiàn)的“問題”。

在這一階段，學(xué)生個(gè)人提出的三類“問題”，構(gòu)成了“問題群”的雛形。提出的“問題”有真問題或假問題，有共性問題或個(gè)性問題，有好問題或一般性問題，有超范圍的問題或亟須解決的問題。學(xué)生的思考具有個(gè)人的特性，產(chǎn)生的“問題”表現(xiàn)出思維的發(fā)散性、零散性。但總的來說，這是我們課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

第二，小組合作階段形成“問題鏈”，產(chǎn)生梯形問題群。

在課堂學(xué)習(xí)的初始階段，各學(xué)習(xí)小組將組內(nèi)成員的各自“問題”，進(jìn)行互動(dòng)式重組，并以“鏈條”的形式將一個(gè)個(gè)“問題”按照序列層級(jí)呈現(xiàn)出來。“問題鏈”與“問題條”不同，“問題條”是個(gè)別的，“問題鏈”是小組共同的；“問題條”中的“問題”是散亂的，“問題鏈”中的“問題”是有序的。具體做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，各成員之間相互交流、釋疑，刪除那些低級(jí)的“問題”，互動(dòng)解決各自的“基礎(chǔ)問題”，重組共性的、尚不能解決的“疑惑問題”，整合、提升“共享問題”。例如班級(jí)第8小組提出了這樣的“問題”。

“疑惑問題”：1.眾人為什么笑孔乙己？2.為什么小伙計(jì)只有在孔乙己到店時(shí)才可以笑幾聲？3.小孩子的笑與其他人的笑是否一樣？

“共享問題”：保留了王俊同學(xué)的“問題”——“笑聲”在文中有什么作用？

因?yàn)椤盎A(chǔ)問題”在教材中能直接找到答案，比較簡單，小組內(nèi)可以互相幫助、解決，并且大多數(shù)同學(xué)的“基礎(chǔ)問題”都相似，所以，在第二階段，就不必呈現(xiàn)“基礎(chǔ)問題”，僅保留“疑惑問題”和“共享問題”。這些“疑惑問題”和“共享問題”是以小組為單位，經(jīng)過對(duì)“問題”的歸納、整合，形成一個(gè)個(gè)“問題鏈條”，求助其他同學(xué)的幫助、解決。這些“問題”是對(duì)第一階段自學(xué)階段（“問題條”階段）的發(fā)展。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞第8小組的“疑惑問題”和王俊提出的“共享問題”，啟發(fā)他們把思維聚焦到一個(gè)問題上——找出文中描寫“笑聲”的句子，并思考其含義、作用。這樣把小說中的大多數(shù)人物通過“笑聲”進(jìn)行聯(lián)系，形成具有層次感和序列性的“問題鏈”，構(gòu)成“梯形問題群”。“梯形問題群”中“問題”與“問題”之間存在層遞關(guān)系，就像梯子的橫檔一樣，其間有一定距離，一級(jí)一級(jí)向上，層層遞進(jìn)。這種“問題群”通過一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識(shí)的縱深發(fā)展，并且通過層層剖析，循序漸進(jìn)地解決難度大而深的問題，或者闡明具有一定難度和深度的道理。學(xué)生的思考在碰撞中得到啟發(fā)，產(chǎn)生了新的火花，形成新的思索，拓寬了思維流域，表現(xiàn)出思維的敏捷性、新穎性。

在這個(gè)階段，通過小組合作的交流和幫助，有些個(gè)性化的“問題”被攻克，“基礎(chǔ)問題”被解決，避免了課堂教學(xué)中的無效性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。通過去粗取精、去偽存真的辨別、整合，有些有個(gè)性、有特點(diǎn)的“問題”被延伸、拓展、優(yōu)化為小組內(nèi)“共性的問題”，得到了進(jìn)一步的提升，層次變得更高。整個(gè)過程都是學(xué)生完成的，所有“問題”都是從學(xué)生們交互建構(gòu)而來，這有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和交互性，學(xué)生的知識(shí)和智慧在第一階段的基礎(chǔ)上得到了更好的發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，班級(jí)交流階段構(gòu)建“問題樹”，生成樹形問題群。

在具體的操作過程中，教師為學(xué)生提供一個(gè)“問題干”——具有教學(xué)價(jià)值的核心問題。 這個(gè)“問題干”要依據(jù)學(xué)情（已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理），指向教學(xué)目標(biāo)，這是統(tǒng)領(lǐng)各組“問題鏈”的中心。在各小組呈現(xiàn)“問題鏈”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)全班同學(xué)以各小組為單位，圍繞“問題干”即“核心問題”，對(duì)這些“問題鏈”進(jìn)行再次整合，構(gòu)建出一個(gè)網(wǎng)狀的“問題樹”。“問題樹”與“問題條”“問題鏈”之間的關(guān)系是整體和個(gè)體的關(guān)系，由“問題條”“問題鏈”圍繞“問題干”——“核心問題”組成一個(gè)系統(tǒng)的“問題樹”。“問題樹”與我們平時(shí)說的“知識(shí)樹”不同，“知識(shí)樹”是扁平的、靜態(tài)的，“問題樹”是立體的、動(dòng)態(tài)的；“知識(shí)樹”是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納的，而“問題樹”是根據(jù)學(xué)情狀態(tài)建構(gòu)、生成的；對(duì)“知識(shí)樹”的理解掌握，是在對(duì)“問題條”“問題鏈”“問題樹”組合而成的“問題群”的思考過程中完成的。

我將全班14個(gè)學(xué)習(xí)小組提出的“共享問題”進(jìn)行歸納、綜合，有以下三類“問題”。

1.如何理解孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人？

2. 文章結(jié)尾“孔乙己大約的確死了”是否矛盾？

3.文中描寫“笑聲”有幾處？“笑聲”可以分成哪幾類，其含義是否相同？思考“笑聲”在文中的作用。

這三類“問題”構(gòu)成“樹形問題群”。其中各問題之間存在或總分、或并列、或遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，起承轉(zhuǎn)合，邏輯縝密，就像一棵“問題樹”，有“問題干”“問題枝”“問題葉”，干、枝、葉之間自然生長。

班級(jí)集體討論第三組問題。教師提示“問題干”——體會(huì)“笑聲”的作用；讓學(xué)生思考“問題鏈”：找出描寫“笑”的句子—分類歸納—比較異同—探究其作用。討論結(jié)果：第一環(huán)節(jié)，找出描寫“笑”的句子——同學(xué)們找到12處。第二環(huán)節(jié)，分類歸納，“笑”有四類。1.咸亨酒店顧客冷漠、無聊的笑。2.掌柜冷酷、自私的笑。3.小伙計(jì)解脫、解嘲的笑。4.小孩子們天真、幼稚的笑。第三環(huán)節(jié)，比較四種人笑的異同 。第四環(huán)節(jié)，聯(lián)系全文體會(huì)“笑聲”的作用。1.“笑聲”是連接文章內(nèi)容的一根紅線。2.“笑聲”的描寫，增加人物的悲劇色彩。3.“笑聲”有力地表現(xiàn)文章主題。

在分析、討論過程中，其他兩個(gè)問題也迎刃而解。學(xué)生的思維，在與同學(xué)們的討論、爭辯中得到鍛煉，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下得到升華，表現(xiàn)出學(xué)生思維的聚合性、深刻性。

問題是思維之源，思維之資。為了提高課堂效率，避免提問的零碎性和隨意性，我讓學(xué)生填寫自己的“問題條”，形成“雛形問題群”；引導(dǎo)小組討論形成“問題鏈”，產(chǎn)生“梯形問題群”；班級(jí)討論生成“問題樹”。組合“樹形問題群”，精心設(shè)計(jì)核心教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，全面考慮問題之間的多重關(guān)系——并列、遞進(jìn)、總分、綜合關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生思維積極性，鍛造其思維品質(zhì)——思維的廣闊性、深刻性、流暢性。總之，“問題群”的建構(gòu)在語文“問題導(dǎo)學(xué)范式”中具有骨架之功。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“以優(yōu)化學(xué)生思維流程為指向的語文‘主問題’教學(xué)設(shè)計(jì)”（批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2011/35）的研究成果之一。