“問題群”課例《臺階》

教學目標：

1.抓住關鍵語句，概括故事情節。

2.品讀文中細節，把握人物思想感情。

3.體悟作品中崇敬、憐憫或批判的感情色彩。

核心目標：品讀細節描寫，賞析父親形象。

教學過程：

在學生自主閱讀文本的基礎上開始教學。

思考1：用一句話概括故事大意，梳理故事情節。

師：試用一句話概括文章主要內容。

生1：父親造新屋。

師：造新屋，文中只寫了一小段（11小節）。再思考：怎樣概括更好。

生2：父親造新臺階。

師：如果要概括得更準確些，怎樣加上一些必要的修飾性詞語，使得表達更科學更明白。例如：父親造臺階。

生3：父親用大半輩子的時間建造一棟有九級高臺階的新屋。

師：很好。父親歷盡千辛萬苦，用大半輩子的時間建造一棟有九級高臺階的新屋。

設計意圖：整體感知概括故事大意，有效培養學生的信息提取和語言概括表達能力。既教給學生方法，又嚴格要求學生進行語言提煉，培養了學生思維的嚴謹性。

師：我們都知道小說的三要素是什么？

生4（齊）：人物、環境、情節。

師：下面大家抓住文本的關鍵詞語，梳理文章故事情節。文章題目是《臺階》，首先要抓住“建臺階”來分層，看看哪幾小節寫“建臺階”的內容？

生5：18～24小節。

師：18～24小節，有沒有關鍵詞，即標志性的詞句？

生6：有。接著開始造臺階。

師：還有一個非常明顯的語言標志。

生7：新臺階建好了。（24小節）

師：我們可以倒推，準備造臺階是哪幾小節？準備造臺階的關鍵詞語在哪兒？

生8：第9小節中有“準備”一詞。

生9：我們家的臺階低。

師：老師提問的是“父親準備造臺階”的關鍵詞。

生10：父親的準備是十分漫長的。

師：第9小節末尾，第10小節開頭，都有一個“準備”。因此，9～15小節，那么再往前，如何概括？

生11：父親覺得我們家的臺階低。

師：如果用同一句式來概括？

生12：父親想建臺階。

師：從24～31小節，仿照前面的三部分來概括。

生13：父親不適應新臺階。

師：意思對，可以概括得更好。

生14：父親建成新臺階。

設計意圖：教會學生緊扣文題“臺階”這一關鍵詞，概括小說情節的四部分，有“法”可依，使學生思維流暢，水到渠成。并及時糾正學生回答中的不準確之處，訓練學生言語思維的科學性、縝密性。

過渡語：剛才，我們討論了小說的故事情節，可以概括如下：想建臺階（1～8）—準備建臺階（9～16）—建造臺階（17～23）—建成臺階（24～31）。大家知道，小說三要素中，最重要的是人物。下面，我們采用圈點批注法，品讀細節描寫，品析“父親”的形象。

思考2：父親是個怎樣的人？

課件：圈點批注，品讀細節（教師示范）

例1：他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。

批注：我從“一塊”“一片”這兩個數量詞中讀到了父親勤儉的品質和堅忍不拔的毅力。

例2：父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。

批注：從這一句的“搖不散”“專注”中，我讀到了父親身上對目標追求的執著，對被尊重的向往。

師：你贊同老師的批注嗎？

生15：贊同。

師：父親為什么目不轉睛地望？

生16：因為人家的臺階高。

生17：從第8小節中“鄉鄰們在一起常常戲稱：你們家的臺階高！言外之意，就是你們家有地位啊”這句話中，可以看出“臺階高，房屋主人地位就高”。

師：很好。類似的地方文化習俗，我們南通地區也有。南通建房子的風俗是屋檐高，就代表房子主人地位高。這跟作者的家鄉——浙江農村的建房風俗是一樣的。

設計意圖：教師先示范，后讓學生模仿，使得其思維流程順暢，思維火花迸發，收到“授之以漁，事半功倍”之效。

下面大家就尋找一兩個自己喜歡的文段進行圈點批注。

設計意圖：教師在教室里巡視，與學生小聲討論問題。這樣可以隨時關注學情，增強師生互動。學生自行批注，注重獨立思維能力的培養。

加完批注后，同桌之間相互討論，互相啟發。

生18：第10小節。父親是一個連在冬天農閑時都不休息的人——雞叫三遍時父親出發，黃昏貼近家門口時歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺階上， 把已經磨穿了底的草鞋脫下來， 壘在門墻邊。一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。

師：很好。還有其他地方。

生19：從“我們家的臺階低，不知說了多少遍”中，看出父親是一個渴望被尊重的人。因為目標沒有實現。

師：非常好。從馬斯洛的需要層次理論來看，尊重是人的第二層次的需要。渴望被別人尊重沒有什么過錯。

生20：父親還是一個盲目追求高臺階的人。

師：你思考很深刻。等下課之前，我們來解決這個問題。（留有懸念）

生21：我想說父親是一個節儉的人。第2小節，“他的腳板寬大， 裂著許多干溝， 溝里嵌著沙子和泥土；他的那雙腳是洗不干凈的，要過年時才在家里用板刷特別洗一次。”

師：我們再具體分析一下。他剛才讀的是原文，誰能用自己的話表達一下？

生22：父親舍不得在家用熱水洗腳。因為沒有柴燒水。

生23：從第17小節中可以看出父親建房時很興奮，看出父親的勤儉。

師：大家同意嗎？說得很好。

生24：第27小節。“我連忙搶父親的扁擔，他粗暴地推開我。”說明父親是一個倔強的人。

生25：第17小節寫父親精力旺盛，“給這個一支煙，給那個一杯茶……”說明父親是一個十分憨厚、質樸的人。

生26：第2小節中，父親是一個有力量（力氣）的人， 他從年輕起就進行著艱苦的奮斗。 我們家的臺階有三級， 用三塊青石板鋪成，那石板多年前由父親從山上背下來， 每塊大約有三百來斤重。

設計意圖：這一環節，用五分鐘時間讓學生小組合作討論，各組將討論的結果自由寫到黑板上，然后請各小組派同學挑選本組最具特色的或其他組沒有說過的詞語進行闡述。同學們都爭先恐后地到黑板前展示本小組的合作答案。這比常規的叫單個同學起來回答效果更好，因為這樣可以讓班級的每一名同學都能充分地參與到課堂問題討論中來，有效地激活了思維，切實提高了課堂效率。

過渡語：由于時間關系，課上來不及請同學們一一展示了，留給大家課后交流吧。父親身上有很多優點，他勤勞、儉樸，他愛家、有責任心，對目標有執著的追求。作者通過“臺階”的三級到九級的變化，表現了父親的變化。現在通過合作討論，深入思考，探究主旨意蘊。

思考3：作者圍繞臺階的“變”，運用哪些細節描寫表現父親的“變”？

提示：分別找出在低臺階上和高臺階上父親不同生活的畫面，然后分別說說你讀到了父親的哪些變化。

生27： 第30小節“這人怎么了”，表現了父親的變化。

師：什么方面的變化？

生28：語言、心理細節方面的變化。

生29：原先堅強的形象沒有了，“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動， 那極短的發， 似剛收割過的茬， 高低不齊， 灰白而失去了生機”。這是他形體外貌細節方面的變化。

師：很好，你看得很仔細。

生30：第5小節中“……坐在臺階上很舒服。以前非常喜歡坐在青石板上”。28小節中“寫父親對坐臺階失去了興趣”。

師：有好幾處，寫出父親坐在臺階上的感覺不同。再找一找。

生31：第5小節，第26小節，“很舒服”與“不自在”對比。

師：還有。

生32：第14小節和第25小節寫到他磕煙灰的動作，在三級臺階上，“把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲”，表現父親那種辛苦之后的愜意；九級臺階時，他忽然醒悟，憋住了不磕，辛苦過后反而不自在。

師：分析得有道理。

生33：之前坐在臺階上感覺好，第26小節中，父親一直往下坐。

師：還有，“不自在”“還是不自在”。請讀第26小節，第二行到第四行。讀出“父親的不自在”。

【小結】

課件：文中寫出父親哪些方面的變化？

1.身體的變化。

2.神情一反常態。

3.磕煙灰的動作不同。

4.坐在臺階上的感覺差異。

思考4：為什么臺階造好了，父親反而不自在呢？探究父親變化的原因。

生34：父親保持了原有的一種生活習慣，對新的臺階不適應。

師：在第26小節中，有個地方非常含蓄地表達了父親“變”的真正原因。

（提示：就是關于鄰居與父親的對話。）鄰居問了父親什么？

生35：你晌午飯吃過了嗎？

師：父親坐在高高的九級臺階上，他希望鄰居問什么？

生36：哦，你家臺階真高呀！（生，笑）

師：如果這樣問，父親會怎么回答？

生37：不高，不高。

師：臺階已經翻了兩倍，為什么還說不高？

生38：這是謙虛的說法。

師：事實上，鄰居的問話使得父親按照原有的思維路線回答成“沒吃，沒吃”。仔細揣摩，文章寫得真是奇妙無窮呀！

過渡語：顯然， 沒有得到他最想得到的——來自于別人的對其人生價值實現的肯定和尊重， 這是導致“父親”精神狀態改變的重要原因。于是“父親”的精神在這個非預料的場景之后轟然倒塌， 于是“父親”徹底變了。

大家再想想，還有一個原因是什么？臺階是自己想造的，為什么臺階造好了，自己不舒服呢？

（教師提示、講解）

課件：德國哲學家海德格爾說：“筑造的本質目的是讓棲居。”“棲居”的特征是“保護”。

再看我們古人造“屋”這個字的含義。

課件：“屋”字，其義有“居也”之意，是住人的地方。這與海德格爾的“棲居”含義相同。同時，“屋”字還可作動詞，有“屋之”之義。“屋之”，就是“遮擋”，擋風擋雨擋日曬，關上門睡覺擋壞人。

師：從海德格爾的“棲居”到漢字的“屋”，這樣聯系思考再回照父親造屋的目的，那么，父親為“地位”造屋不就錯了嗎？人們根據自己的情況，適當地把居屋造得闊一些，高一些，住得舒服一些，本無可厚非。這也是人應該追求的。但是讓房子、居所承載一種表現地位的觀念，成為人們的精神負擔，那就不好了。父親超越自己的經濟實力，勉為其難，為追求虛浮的“地位”，花大半輩子造高臺階的屋子，不但沒有“保護”自己，反而傷害了自己。由此，我們可以從中獲得什么啟示呢？

生39：在制訂目標時，一定要注意到目標適合自己。

師：你說得非常好，談到了目標的適切性。目標的確定，就像買鞋一樣，不是鞋越大越好，不是越是名牌越好。只有適合自己腳的鞋，才是最好的鞋。人在生活中，要活出精彩，制訂目標十分重要。

課件：如果一個人不顧自己的實力去追求一種虛浮的東西，那么，他的人生必將是暗淡的，不管成功與否。讀了這篇作品，要知道學會棲居，學會生存，人就要為自己作出恰當的定位，要活給自己看，而不是僅活給他人看。

設計意圖：對文本的深入解讀，對人物心理的獨到剖析，對人物命運的到位闡釋，滲透了文化學、民俗學等學科內容，體現了大語文觀，使得學生真正學有所得，理解了“目標制訂”對于人生的重要意義：在制訂人生目標時要注意適切性。盲目的追求高目標，就會像文中的父親一樣。這樣不僅提高了學生認知技能，還加大了思維力度，在情感態度價值觀方面，起到了較好的引導和滲透作用，且呼應開頭學生對父親性格的分析，解開了教學懸念。

過渡語：因此，本文的“臺階”有兩種含義。

課件：板書設計

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設計意圖：板書也成臺階式和文題相映成趣，概括精確，一目了然，便于理解和記憶，能夠使學生對主人公性格的立體多樣性印象更深刻。

過渡語：寫父親的文章很多，成為經典的并不多，我們已經學過一篇。

生：朱自清的《背影》。

師：與朱自清的《背影》相比較，本文的寫作特點有哪些呢？

課件： 朱自清：特寫鏡頭，攝“背影”；

精選材料，表愛心。

李森祥：運用細節，畫“父親”；

匠心獨運，顯性格。

設計意圖：通過對對子的設計，巧妙地將兩篇寫父親的經典文本進行對照，溫故而知新，突出本文的寫作特點。上聯老師出，下聯學生對。用富有民族文化特色的語言形式，既培養學生的概括思維能力，又加強了對本課重點難點的理解，也為下一步驟作業布置作鋪墊。

【布置作業】

課件：運用細節描寫，圍繞一中心，刻畫自己父親或母親的特點。（150字左右）

設計意圖：作業布置是一門藝術，根據本課的核心教學目標，進行讀寫結合訓練，促使學生學以致用，由模仿到創造，在實踐中學會運用語言，在運用中習得示范文本的精妙寫法，促進學生寫作思維之花的盛開。