“問(wèn)題群”推進(jìn)教學(xué) “思維鏈”貫穿全課

細(xì)讀《臺(tái)階》課堂實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖，獲益頗多，尤其是對(duì)“問(wèn)題群”的思考和對(duì)學(xué)生思維的高度關(guān)注印象尤深。

問(wèn)題與思維的關(guān)系密切。問(wèn)題是思維的核心，教學(xué)中“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。目前，關(guān)于語(yǔ)文課堂中問(wèn)題教學(xué)的研究集中在問(wèn)題的分類(lèi)以及單個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略方面，將問(wèn)題按照一定的關(guān)系組建成“問(wèn)題群”的教學(xué)不多見(jiàn)。所謂的“問(wèn)題群”，就是針對(duì)某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計(jì)并列或遞進(jìn)的多個(gè)問(wèn)題，或是在某一教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。它是根據(jù)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，擬定有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、邏輯性強(qiáng)的“一系列”問(wèn)題，并將為何設(shè)置這樣的疑問(wèn)、如何尋求解決問(wèn)題的方法等貫穿課堂教學(xué)的始終，清晰地展示了“置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—反思—應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程。

陳老師這堂課設(shè)計(jì)的“問(wèn)題群”符合以上要求，并具有兩個(gè)特征：一是整堂課的四個(gè)思考性問(wèn)題構(gòu)成邏輯關(guān)系緊密的“問(wèn)題群”，并由此組成了全課的四個(gè)活動(dòng)板塊，推動(dòng)了課堂活動(dòng)流程，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、表達(dá)思維的不斷提升：?jiǎn)栴}1與問(wèn)題2之間是并列關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性；問(wèn)題3與問(wèn)題4之間的遞進(jìn)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

二是學(xué)生在回答某一問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)地追問(wèn)、存疑，以及同學(xué)的補(bǔ)問(wèn)與某一主問(wèn)題也構(gòu)成“問(wèn)題群”。在“思考1：用一句話(huà)概括故事大意，梳理故事情節(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，陳老師對(duì)學(xué)生回答時(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行追問(wèn)和糾偏的幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)與主問(wèn)題“思考1”構(gòu)成局部問(wèn)題群；在“思考2：父親是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，陳老師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行存疑，使得教學(xué)流程激起智慧的浪花，顯得起伏有致，待到在“思考4”這個(gè)環(huán)節(jié)中水到渠成地得到解決，很能體現(xiàn)教者的教學(xué)智慧。

整堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（包括四大教學(xué)板塊以及板書(shū)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作特點(diǎn)歸納和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)）都緊扣“思維”這一核心進(jìn)行精妙設(shè)計(jì)，詳見(jiàn)實(shí)錄中各部分的“設(shè)計(jì)意圖”。教師的教學(xué)思路與學(xué)生的理解思路圓融協(xié)進(jìn)，課堂實(shí)踐中教學(xué)流程與學(xué)生思維流程和諧共振，適切、有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，明晰了學(xué)生思維的流向，拓寬了學(xué)生思維的流域，加快了學(xué)生思維的流速，學(xué)生的思維之花盛開(kāi)在富有語(yǔ)文味的課堂活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維之果收獲在對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題的思考、討論和表達(dá)之中。

總之，《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐真正達(dá)到了“‘問(wèn)題群’推進(jìn)教學(xué) ，‘思維鏈’貫穿全課”的效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇師范大學(xué)課程教學(xué)法教授、碩士生導(dǎo)師，江蘇省人民教育家“培養(yǎng)工程”導(dǎo)師。