三重轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在說明文中汲取語文素養(yǎng)

2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課堂的聚焦點(diǎn)，是語文課堂的本體性內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程區(qū)別于其他課程的獨(dú)特價(jià)值。由此，即使教說明文時(shí)，我們關(guān)注的重點(diǎn)仍然是語文素養(yǎng)，是對理性、邏輯的語言的感悟，對嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的語言的體會。 回觀薛法根老師《埃及的金字塔》的教學(xué)，他課堂中的三重轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)中語言能力的拔節(jié)生長。

一、 以語言為根，從知識積累轉(zhuǎn)向言語吸引

語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，兒童的言語與成人的言語最大的不同在于情境性、情緒化。只有語言內(nèi)容滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，他們的言語系統(tǒng)才會被調(diào)動，他們才會活躍地組織、運(yùn)用語言。

在《埃及的金字塔》一課教學(xué)中，薛老師一開場就和學(xué)生有了如下的互動。

師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)了嗎？讀課題。《埃及的金字塔》介紹了金字塔的常識，你記得嗎？（……）

師：請你寫在紙上。（學(xué)生把內(nèi)容寫在老師發(fā)的紙片上）

師：剛才寫紙片的同學(xué)把知識點(diǎn)舉起來，有關(guān)金字塔的知識點(diǎn)都寫在紙上了，把這些知識點(diǎn)都放到你的腦海里，什么感覺？

生：太凌亂。

薛法根老師聊課式的導(dǎo)入看似簡單卻充滿智慧。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行了言語輻射，讓學(xué)生從一上課起就沉浸在語言文字感悟、運(yùn)用的快樂之中。其次，在交流過程中，引導(dǎo)表達(dá)模糊的同學(xué)說清晰，表達(dá)■唆的同學(xué)說簡潔，表達(dá)有偏差的同學(xué)說準(zhǔn)確，表達(dá)意思相同的同學(xué)進(jìn)行歸類，潛意識地滲透了良好語言運(yùn)用習(xí)慣的養(yǎng)成。在交流過后的追問，把文章的語言由散點(diǎn)擴(kuò)展到篇章，增強(qiáng)了學(xué)生對語言謀篇布局的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索語言內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。

二、 以順序?yàn)榫V，從言語表象轉(zhuǎn)向言語邏輯

對于言語的認(rèn)識包括音、形、意及言語的邏輯關(guān)系，由淺入深。學(xué)生語言運(yùn)用的能力培養(yǎng)有其延續(xù)性和階段性。2011版新課標(biāo)在高年段的課程目標(biāo)中提到“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，可見，言語的內(nèi)在邏輯關(guān)系是高年段語文教學(xué)中需要突破的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

薛老師在課堂上花了近18分鐘的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)了游戲排序的活動，有效地推進(jìn)教學(xué)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

1. 播撒“序列”之種。在教學(xué)過程中，為了不斷強(qiáng)化學(xué)生語言序列意識，教師從話語表達(dá)到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不斷強(qiáng)調(diào)“序列”一詞，薛老師在孩子心中巧妙地三次播撒“序列”的種子，有的放矢地逐步推進(jìn)。

第一次：任務(wù)布置以“序”為核心。教師向?qū)W生布置如下任務(wù)：“放下紙，快速瀏覽課文，看一下課文是怎樣把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來的？”（停頓了一會兒）補(bǔ)充：“先歸歸類，再排排隊(duì)。給三分鐘時(shí)間讓大家看書，然后拿自己的知識點(diǎn)來排隊(duì)。”“怎樣串聯(lián)”“歸歸類”“排排隊(duì)”“排隊(duì)”，通過這些詞的反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中重點(diǎn)關(guān)注語言序列。

第二次：教師點(diǎn)評以“序”為節(jié)點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之時(shí)，教師有如下兩次隨機(jī)點(diǎn)評。

師：這名同學(xué)太好了，他在編序號太好了，叫什么名字？xxx真的很能干！

師：這名同學(xué)不太好，到處畫線。要畫重要的詞，因?yàn)橹R點(diǎn)都是散落在文章當(dāng)中的。

這兩次點(diǎn)評都與序列有關(guān)，教師通過確立學(xué)生榜樣，糾正不恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)活動是否圍繞“序列”展開。這兩次點(diǎn)評為學(xué)生圍繞問題正確思考，為后面活動有效開展起到了四兩撥千斤的作用。

第三次：游戲活動以“序列”為主題。雖然排序多出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，但是這里的巧妙遷移讓學(xué)生的體驗(yàn)活動緊緊圍繞“感受文章知識呈現(xiàn)的序列”這一教學(xué)目標(biāo)，并且在體驗(yàn)的過程中掌握排序、歸類的閱讀方法，體會語言內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

2. 綻放“序列”之花。薛老師向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：“課文，如果按照知識點(diǎn)歸類，還能怎樣調(diào)整順序？”一石激起千層浪，學(xué)生們的思維熱情再度被點(diǎn)燃，思維不再受到書本文字所限，暢所欲言，在生生、師生互動之中達(dá)成共識：文章可以按照建造的位置，建造的年代、形態(tài)，金字塔是智慧的結(jié)晶三方面歸類；同時(shí)金字塔是智慧的結(jié)晶最為重要，順序可以調(diào)整至最前方。在薛老師這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過思維碰撞優(yōu)化了文章的寫作順序，師生共同創(chuàng)造出了新的作品。這個(gè)問題讓學(xué)生從順序的理解走向?qū)嶋H運(yùn)用，順著言語形式的教學(xué)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂中得到了生長。

三、 以學(xué)生為本，從教學(xué)語言轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語言

學(xué)生在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一文時(shí)，整堂課興趣盎然，情緒高漲。因?yàn)樵谡n堂中，教師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，連接平等的對話主體，創(chuàng)設(shè)生動的實(shí)踐形式，給予充分的體驗(yàn)時(shí)間。

1. 連接平等的對話主體。薛法根老師在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)主動地為學(xué)生架構(gòu)起與編者對話、與教師對話的過程。首先，薛老師引導(dǎo)學(xué)生走近編者，思考在埃及金字塔浩如煙海的知識中，編者緊緊圍繞了“金字塔是埃及的象征，是埃及人智慧的結(jié)晶”來選擇材料的重要意義，體會“目的不同，取舍有別”的語言組織的有向性。其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏主動質(zhì)疑的精神，教師對此也有一定的關(guān)照，追問：“這篇文章寫得好不好，真的好嗎？”特地精心設(shè)計(jì)了質(zhì)疑老師、質(zhì)疑文本的兩個(gè)對話環(huán)節(jié)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生敞開心扉，將自主體驗(yàn)和理解注入文本的表達(dá)之中，取其精華，去其糟粕，啟迪了思維。這尊重了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給學(xué)生傾注了濃濃的人文關(guān)懷。

2. 創(chuàng)設(shè)生動的實(shí)踐形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，五年級的學(xué)生仍舊具有很強(qiáng)的好奇心，對游戲充滿了熱情。排序的語文實(shí)踐活動是一個(gè)具有整體感的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，薛老師將排隊(duì)的游戲活動引入到交流的過程之中，使教學(xué)活動既充滿學(xué)習(xí)的味道，又洋溢游戲的歡樂。學(xué)生在組織排隊(duì)過程中將“序”的概念立體化；根據(jù)站位的引導(dǎo)，將“總分”邏輯概念形象化；根據(jù)每個(gè)主題排隊(duì)人數(shù)的多少，將寫作中“詳略得當(dāng)”的概念生動化。這個(gè)排隊(duì)理解文章寫作順序的游戲自然地展開，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生在活動實(shí)踐中掌握語文知識。

同時(shí)，游戲的介入激發(fā)了學(xué)生對文本二度思考的興趣，喚起了學(xué)生的靈感和表現(xiàn)欲，學(xué)生眉飛色舞，自由表達(dá)，民主交流，高年級的課堂也充滿趣味。

3. 給予充分的體驗(yàn)時(shí)間。對于說明文的教學(xué)，我曾陷入過這樣的怪圈：每一次我都會去關(guān)注說明文的順序，但是總感覺每一次講學(xué)生都是似懂非懂，學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有在我反復(fù)的講評中提升。回觀薛老師的這堂課，我找到了自己的問題所在：每一次的教學(xué)都是浮光掠影，匆匆而過，其實(shí)還是流于形式。

語文課堂是學(xué)生學(xué)用語言的重地，文本是先于閱讀而存在的一種凝固的物質(zhì)形態(tài)，這種物質(zhì)形態(tài)是一些線性排列、靜止不動的文字符號。學(xué)生從辨認(rèn)到理解到流暢地溝通需要一個(gè)過程，需要時(shí)間。所以說明文的教學(xué)過程就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)，在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生充分地默讀、批注，讓學(xué)生互動交流，以提升閱讀感悟能力、運(yùn)用語言的能力。

對于《埃及金字塔》這樣內(nèi)容通俗易懂的文章，在初讀時(shí)，薛法根老師給了學(xué)生三分鐘的時(shí)間。為了幫助學(xué)生體會作者的表達(dá)順序，薛老師又花了近18分鐘的時(shí)間，通過默讀、游戲、交流等多種手段加深學(xué)生的閱讀，使學(xué)生對文章表達(dá)順序的理解透徹、扎實(shí)、深入。

對于每一篇說明文，如果我們都能像薛老師那樣，為學(xué)生著想，立足語言，與文本對話，那么學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)中也能汲取豐厚的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)語文教師。