如何提高低年級學生的識字興趣

低年級識字教學本身是比較無味和無趣的，加上低年級孩子的年齡特點——好動，有意注意力不能持久，直觀形象的思維占主導，等等，因此，要使課上得生動活潑，吸引孩子的注意力，孩子學得輕松有效，還真是不容易，識字教學面臨著很大的困難和挑戰。那么，語文老師就得施點“魔法”，下點“味精”， 順應低段孩子的年齡特征，想方設法尋求吸引孩子注意力的錦囊妙計。如此，識字教學將會迎來一個生機盎然的春天。

一、 施點“魔法”， “趣”字為先

識字是閱讀和表達的基礎，教學者一直在探索學生準確而牢固地識記字的音、形、義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，施點“魔法”調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1. 用游戲激趣。

（1） 紙牌游戲樂樂樂。小孩子比較喜歡模仿，尤其喜歡模仿大人的“紙牌游戲”，其實這并不是“賭博”，他們只是喜歡這種斗智的游戲。如果引導得法的話，是一種很好的學習資源。布置孩子們回家自做“紙牌”，每一張紙牌的背面都必須是一個生字，可以利用下課時間打打“生字牌”，誰認得多，誰就是贏家。孩子們的興趣會非常高漲。在不知不覺的游戲中，讓孩子們體驗著快樂的學習生活。

（2） 生字寶寶送回家。設置游戲情境，生字寶寶迷路了，誰來做愛心小天使，將迷路的生字寶寶送回家。將生字拼音寫在黑板上，把生字卡片交給學生，讓學生幫生字找到家，并且領讀全班。孩子天生就有當英雄的情結，采用這種方式，能激發孩子們的保護欲。

（3） 點兵點將我最棒。將生字卡片發給一些學生，請他們回到座位，老師問：蟲字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，誰的反應最快誰就是“將軍”，帶領“士兵”領讀。

（4） 今天我當小老師。在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，做小老師教給全班同學。

2. 用多媒體引趣。

（1） 動畫導入。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個小學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現象，我以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變“要我學”為“我要學”。我曾依據課文內容設計如下課件：①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。②配以《春之歌》的音樂。③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。

（2） 字形演化。識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

① 象形字漸變演化。在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。基于此，比如“舟、竹、石、泉、燕”等字，看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象統一。可以先顯示圖，進而出現這些字古時候是怎樣的，最后慢慢地演變成現在的漢字，然后再讓學生觀察現在漢字與原來的圖畫有什么不同。通過觀察學生能從中學到知識，記住字形。

② 形近字區別演化。在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在于點橫長短之間，使辨別能力較弱的小學生難以辨清。而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義形象地加以區分。

二、 下點“味精”， “法”字為重

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。這就像味精可以讓菜肴味道更美一樣，學生只有掌握一定的識字方法，才能較快地認識掌握所學漢字。

1. 直觀識字。在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如教學“魚”字，讓學生整體感知魚的形狀，進而感知“魚”字就如一條魚。

2. 轉盤識字。我在教《江南》這課中“東、西、南、北”四個表示方位的漢字時就采取此法。先選四個學生站在教室東、西、南、北四個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確東、西、南、北的位置是相對的，“東、西”“南、北”這兩對詞也就深深地印在學生腦海中了。同樣在教學“上、下”“左、右”“大、小”“多、少”等字時，我都采用此法。

3. 對比識字。由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比識字的方法尤為重要。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，更換偏旁，就可以較快掌握其他形狀相近的漢字。如在教學“識字四”時“也”加上不同的偏旁可以變成不同的字，加上“馬”變成“馳”，加上“土”變成“地”，加上三點水可以變成“池”。在教學完這課后，進行拓展訓練，學生會立刻感悟到漢字的神奇。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，讀音相近，再進一步解釋字意。

4. 拆字識字。針對學生字形分辨能力差、遺忘率高、記不清筆畫等問題，可以適時采用拆字識字法，讓學生在編字謎、猜字謎中把握字形結構、筆順、筆畫，加強對生字的觀察、分析，并通過聯想回憶起熟字、熟部首或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，促進求知欲。如“贏”這個字，編成謎語“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先”。又如“咽”可編成謎語“左邊有個口，右邊也有個口，左邊是小口，右邊是大口”。學生學會了觀察、分析、想象、記憶，就可以學會自己或合作編字謎。

5. 語言環境識字。學生容易寫錯別字，多數是由字音相近引起的。如學生對“在”“再”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞、造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，讓學生明白“在”指人或事物的位置的意思，“再”指又一次的意思。在講解“和、合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張笑臉的卡片，用錯的，給一張哭臉的卡片。

總之，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師，小學高級教師。