學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練策略例談

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。”語文課堂要堅(jiān)決舍棄單純以講問為主理解內(nèi)容的模式，讓“學(xué)”于生，順“學(xué)”而導(dǎo)，關(guān)注文本語言的精妙，關(guān)注表達(dá)，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。下面，就以筆者教學(xué)《黃山奇松》為例來談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、 關(guān)注預(yù)習(xí)生態(tài)，目標(biāo)指向表達(dá)

預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步，是教師了解學(xué)情的切入口。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)文體特征，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注文本表達(dá)。這是一篇寫景文，我們將預(yù)習(xí)要求確定為：一讀，將文章讀正確，自學(xué)生字新詞；二讀，默讀，了解文章主要寫了什么，梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；三讀，找出不理解的詞句，賞評(píng)精彩句段，提出不懂的問題等；四讀，大聲朗讀，將課文讀正確，讀流利，初步讀出情感；五實(shí)踐，根據(jù)文章主題，搜集閱讀相關(guān)材料書籍，加深理解感悟。

預(yù)習(xí)后，教師必須了解文章哪些內(nèi)容是學(xué)生自己能讀懂的，還有哪些疑問，并加以梳理、整合，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，從而將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)高效對(duì)接。在預(yù)習(xí)《黃山奇松》后，學(xué)生對(duì)生字詞都能借助字典理解，對(duì)課文脈絡(luò)能順利理清，賞讀的句子也能抓住重點(diǎn)，整體感覺內(nèi)容比較簡單易學(xué)。但也有一些問題，如：為什么說“迎客松是黃山奇松的代表”？黃山松到底“奇”在哪里？作者為什么只寫“迎客”“陪客”“送客”三大名松呢？“送客”松為什么被稱為“天然盆景”？游人為什么對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘？這些問題表面上看起來多而雜，但經(jīng)過梳理，就不難發(fā)現(xiàn)，它們大多是圍繞“課文是怎樣表達(dá)的，這樣表達(dá)有什么好處”來問的。這樣，本課的教學(xué)目標(biāo)就可以定為：

1. 正確讀寫并理解運(yùn)用“屹立、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語，背誦積累課文第二自然段；

2. 通過品讀，感受黃山松的奇美，欣賞課文中比喻、擬人、排比等句式的精妙，學(xué)習(xí)作者描寫景物、謀篇布局的方法。

二、 引導(dǎo)課堂思辨，多維理解表達(dá)

1. 巧設(shè)對(duì)比，領(lǐng)會(huì)妙語。本文語言優(yōu)美，想象豐富，在教學(xué)中，抓住那些新鮮的、獨(dú)到的、極為個(gè)性化的語言讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、欣賞、積累，對(duì)提高他們的語言能力大有裨益。

在學(xué)生深入預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)開門見山，直奔主題：黃山松“奇”在哪里？怎么寫的？學(xué)生一下子就能找到第二自然段的三句話，并能讀懂“寫了什么”。至于“怎么寫”，就需要教師巧妙引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的深處，欣賞它的精妙。引導(dǎo)學(xué)生比較這三個(gè)句子的共同點(diǎn)：先寫松樹的樣子，再展開聯(lián)想，用比擬的手法，寫出三種松樹姿態(tài)的獨(dú)特。如果將聯(lián)想部分去掉再讀，有怎樣的感覺？學(xué)生經(jīng)交流后發(fā)現(xiàn)，句子不那么具體了，松樹沒有“人性”了。從中感悟到，作者這樣寫，賦予了松樹人的情感，表達(dá)了自己的贊美之情。難怪作者說：“如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。”

借助對(duì)比讀的方法，感悟文本語言的神韻，既引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，品味文本的內(nèi)容，又“出乎其外”，品味表達(dá)的形式。學(xué)生在比較思辨中領(lǐng)會(huì)句子的語言意味，習(xí)得運(yùn)用語言的方法。

2. 巧借畫面，體會(huì)寫法。“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”一句話中有3個(gè)分句，第一分句用“屹立”“斜出”“彎曲”寫姿態(tài)，第二分句用“仰”“俯”“臥”寫姿態(tài)，第三分句用“狀如黑虎”“形似孔雀”的比喻寫姿態(tài)。句式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，是值得學(xué)生駐足流連、揣摩欣賞的典型句式。

我先引導(dǎo)學(xué)生分句個(gè)人讀，小組讀，理解“千姿百態(tài)”——分別有哪些姿態(tài)，各是什么樣子的。然后披文入情，播放各種姿態(tài)的松樹圖片，感受黃山松頑強(qiáng)的生命力，在突出的巖石下，在陡峭的巖縫中，為了適應(yīng)環(huán)境，長成了種種形態(tài)。再披文悟情，入情入境地讀，體會(huì)作者的贊嘆之情，產(chǎn)生情感共鳴。由此體會(huì)到，要寫出黃山松的“千姿百態(tài)”，只用一種句式來寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最后將描寫姿態(tài)的詞隱去，讓學(xué)生填進(jìn)去讀，感悟句式的多樣性，并根據(jù)畫面用類似的句式想象練說，補(bǔ)充省略的內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)千姿百態(tài)的黃山松是陌生的，通過播放畫面，幫助學(xué)生理解文字所承載的信息，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法，進(jìn)行積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練，將內(nèi)容的把握、情感的領(lǐng)悟和表達(dá)的精妙水乳交融，真正實(shí)現(xiàn)了“用教材教”。

3. 巧拓文本，意會(huì)謀篇。學(xué)生的語言能力是在大量的語言實(shí)踐中習(xí)得的。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)尤應(yīng)關(guān)注篇章知識(shí)的教學(xué)，要注重教給學(xué)生“類”的積累，實(shí)現(xiàn)量的積聚，從而厚積薄發(fā)。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《黃山怪石》，跟本文比較一下，在寫法上有什么共同點(diǎn)。

學(xué)生通過比照閱讀，總結(jié)出寫作的共同點(diǎn)是：全文也采用“總分”的結(jié)構(gòu)來寫；寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合；抓住景物特點(diǎn)采用具體描寫和概括描寫相結(jié)合的寫法。通過這樣比較閱讀，深化了認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者謀篇布局之妙處。

三、 聚焦語言核心，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化表達(dá)

“教材無非是個(gè)例子”，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。在教學(xué)中，抓住核心的語言訓(xùn)練點(diǎn)，就能取得事半功倍的效果。

1. 巧解詞語，精妙“點(diǎn)擊”。雖然學(xué)生能夠借助字典理解詞義了，但有些詞語在具體的語言環(huán)境之中，別有一番情味。教師要善于抓住這樣的字詞，給以精妙的“點(diǎn)擊”，引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼、品味，從而內(nèi)化為學(xué)生的語言。

如文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)。

師：黃山松除了“姿態(tài)奇”，還有什么“奇”？

生：黃山松精神奇，我從“飽經(jīng)風(fēng)霜”和“山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影”體會(huì)到。

師：你能抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)，真不簡單！怎樣叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”？先請(qǐng)同學(xué)結(jié)合收集的資料來談?wù)匋S山松的生長環(huán)境。

生：黃山松生長在巖石縫中，忍受風(fēng)吹日曬，沒有泥土，僅靠一丁點(diǎn)兒空氣或腐敗花草的營養(yǎng)生活。

生：黃山松生長于海拔1600多米的懸崖，飽受風(fēng)吹日曬；尺把高的小樹就已經(jīng)生長了幾十年；迎客松更是歷經(jīng)了800多個(gè)寒來暑往。

師：請(qǐng)你展開想象，用“無論……，還是……，迎客松仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”的句式說一說。（學(xué)生練說。）

師：800多年，迎客松經(jīng)歷了很多艱難困苦，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。（練讀，稍慢些，讀出它的滄桑感。）

師：生活中你還看到過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的什么？

學(xué)生透過“飽經(jīng)風(fēng)霜”，想象迎客松800多年所經(jīng)歷的艱難困苦，很自然地揭示了文章的內(nèi)涵，然后聯(lián)系生活組成短語，說具體句子，由淺入深，學(xué)會(huì)運(yùn)用，言意高度統(tǒng)一。

2. 巧設(shè)情境，學(xué)會(huì)表達(dá)。在學(xué)完全文后創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在黃山旅游區(qū)招聘導(dǎo)游，考題就是介紹一種黃山松。請(qǐng)你根據(jù)看到的黃山松，展開豐富的想象，像作者一樣用生動(dòng)的語言來描寫，并有感情地介紹。學(xué)生眼前有形象畫面，心中有文本語言，因此仿寫的內(nèi)容栩栩如生。

這樣的表達(dá)訓(xùn)練形式，因文設(shè)境，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)角色，學(xué)習(xí)表達(dá)，依據(jù)文本又超越文本，讀寫融合。日積月累，學(xué)生自然變得能說會(huì)寫了。

葉圣陶先生指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”所以，教的真諦是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的奧妙，導(dǎo)在“迷惑處”，導(dǎo)在“陌生處”，方能讓學(xué)生“自奮其力”“自致其知”，遠(yuǎn)離關(guān)注理解的“講問”課堂，走向關(guān)注表達(dá)的“真學(xué)”課堂。

作者簡介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。