生成性語文課堂“自讀導學三步教學模式”

生成性語文課堂是指教師在語文課堂教學過程中，把學生的個人經驗和經歷作為重要的課程資源，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化過程的課堂。

初中語文教材閱讀部分每個單元都分為講讀、自讀兩類課文。下面就語文自讀課，略談生成性課堂“自讀導學三步教學模式”的構建。

一、 單元整合，生成目標

自讀課文教學，要把握好課文在整個單元中的地位。自讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。要在單元整合的基礎上，指導學生明確自讀目標。心理學實驗指出，明確目標的學習，效果遠比始終不知道目標的要好得多。因此，應該根據單元“教學要求”，結合“自讀提示”及課后習題，理清自讀課文要點，結合學生自身學習實際，生成課文自讀的目標。自讀課文的教學，要把握好目標上的“粗放”，抓住一點，一課一得即可。

二、 任務驅動，合作交流

合作交流是學習的一個重要形式，是實現課堂教學功能的重要步驟。學生在課堂上的合作交流是語文必不可少的學習方式之一，它與學生的自主學習一起，構成課堂學習方式的全部。

生成性語文課堂教學，學生合作交流的主要目的是，在解決問題的過程中，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，進而促進合作交流意識和能力的培養。所以，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

需要注意的是，合作交流不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。

三、 評議賞析，生成感悟

通過學習，知道了什么，不知道什么，還想知道什么，老師要在合作交流的基礎上，組織課中評議，并適時點撥；引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。

“自讀導學三步教學模式”是在自讀課課型教學實踐中的一種初步探索，雖經實踐試驗，感覺適合所教學生的實際，但還需要不斷完善、修正。

無論怎樣一種教學模式，總有其局限性；教學模式，總是隨著教學實踐、觀念理論的變化而不斷發展的。作為語文教師，要不斷學習，用先進的教育理論和語文學科教改前沿的科研成果作指導，摸索并不斷發展適合于自己的教學模式，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

作者簡介：江蘇省興化市板橋初級中學語文教師。