莫讓無效“拓展”迷了眼

亂花漸欲迷人眼

誤區一：“蜻蜓點水”式拓展，游離學生學情

【案例1】執教《李時珍夜宿古寺》一課，在臨下課前進行了這樣的拓展：課后繼續搜集關于李時珍、《本草綱目》的資料。

【分析】這樣的拓展，似乎只是為了有“拓展”這一教學環節而設立，可以想象：有幾個學生能真正在課后繼續去搜集相關資料呢？課堂教學中，類似這樣的拓展屢見不鮮。其實這樣的拓展，無異于“蜻蜓點水”，沒有任何實效。

誤區二：“天馬行空”式拓展，脫離文本內容

【案例2】執教《陶校長的演講》一課，做了以下拓展：交流課前搜集的關于陶行知的材料，學生說了很多，如個人生平、主要成就、關心學生的事跡介紹等；教師又出示了陶行知的好幾句名言，讓學生反復讀、背，用了10多分鐘的時間。

【分析】這種“天馬行空”式的拓展過于寬泛， 脫離了文本內容的教學，以至于課堂上無暇顧及文本，浪費了課堂上本應是對文本進行深度研討的寶貴時間，影響了教學的有效性。

誤區三：“畫蛇添足”式拓展，偏離教學目標

【案例3】執教《春聯》一課，在學完課文之后（教學目標已基本達成），教師設計了以下拓展：學生聽老師講故事《長工巧對財主》，聽后，出示故事中的三副對聯，師生相互對，體會“詞類相當”。布置學生課后思考、揣摩：你佩服誰？佩服他什么？這一拓展環節用了5分鐘時間。

【分析】這樣的拓展有點多余，無疑是畫蛇添足。雖然學生在笑聲中看似帶著問題離開課堂，但是這樣的“問題拓展”是否偏離了本課的教學目標。

撥亂反正巧拓展

要想讓語文課堂上的拓展真正發揮實效，必須依據學生學情、文本內容、教學目標，巧妙進行適時、適量、適度的拓展，才能真正利用有效拓展將語文教材教“厚”，提升語文課堂的教學質量，最終提高學生的語文素養。

一、 依據學生學情，及時拓展有效補白

教學《問銀河》一課，學生對于“斜拉橋”比較陌生，此時及時出示“斜拉橋”的圖片，教師補充介紹“斜拉橋”的知識，學生對此不但有了感性認識，而且學到了全新的知識，有效補充了學生知識的“盲點”。再回到文本，因為及時地拓展，填補了學生知識的“盲點”，學生自然體會到了文章所表達的對偉人的深深懷念之情。

二、 依據文本內容，順勢拓展加深理解

完全依靠教材本身的語言材料，教師的講解，學生的理解可能不夠到位，感悟不夠深刻。這時候，圍繞文本的內容適當拓展，既可以豐富文本的內容，增加教材的“厚”度，又可以引導學生深入理解文本，感悟文章情感。《李時珍夜宿古寺》一課，要求學生體會李時珍為了編寫《本草綱目》不怕吃苦的可貴精神，嚴謹踏實的工作作風。在學完課文5～7自然段時，引導學生理解“李時珍吃了哪些苦”，在文中找出相關語句。閱讀理解后，設計這樣的拓展環節，出示句子：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……夏天，驕陽似火，酷暑難耐，李時珍……”引導學生想象說話，在拓展訓練中，引導學生體會到李時珍長年累月的奔波辛苦。此時，不怕吃苦、工作嚴謹的李時珍形象已經深深地印在學生的腦海中，學生對李時珍的敬佩之情油然而生。

三、 依據教學目標，深度拓展，突破難點

語文課堂教學中，往往僅借助教材的教學難以突破相關教學難點，這時候，可以巧妙利用拓展，進行相關知識的適當補充，幫助學生突破教學的難點，以順利完成教學目標。《春聯》一課教學目標之一：“初步了解有關春聯的一些知識，懂得誦讀春聯也是一種很好的學習。”如何讓這一教學目標落到實處，真正讓學生明白春聯的基本特點？僅靠講解教材中的幾副春聯，似乎也可以達到這一目標。學生對“字數相等、詞類相當”這一特點很好理解，但是對于“講究對仗”這一特點，也是本課教學的一大難點，學生很難真正體會掌握。因此，在教學過程中，利用文中幾副春聯讓學生初步理解“講究對仗”后，設計這樣的拓展：出示填空“風撫千柳條，雨（ ）萬朵花 （摸 潤 沐 ）”讓學生品讀，選擇填空并簡要說出理由；接著出示：“風綠千柳條，雨（ ）萬朵花”，讓學生自由思考填空并說出理由。

小學語文課堂的有效拓展都應立足文本，以文本為載體，以發展學生思維能力、提高學生語文素養為目的。在進行拓展時，應遵循尊重學生、尊重文本、尊重教學目標的原則，巧妙地從文本出發，進行有機、適度的拓展，才能真正發揮拓展的作用。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校副校長，區小學語文學科帶頭人。