老師妙筆生花，孩子愛上作文

如何讓學生愛寫作文，會寫作文呢？這是每個語文老師都希望解決的問題。筆者認為，老師批改作文時如果能多運用激勵性評語，針對學生習作中出現(xiàn)的閃光點或不足之處，放大學生作文中的亮點，或指出其努力方向，從心理層面給以學生足夠的支持，使他們大膽嘗試，那么學生寫作的興趣會越來越濃厚，熱情會越來越高漲。

一、 鼓勵提高式的激勵性批語

鼓勵式批語要緊緊圍繞本次作文訓練的要求來寫。只要學生在寫作中正確、及時地運用課本上所學到的一些寫作技能、技巧，教師就可采用鼓勵提高式的激勵性批語。比如，學生學了蘇教版五上課文《師恩難忘》，了解了本單元要掌握刻畫人物方法的習作要求。一名學生寫了《我的老師》，仿用了《師恩難忘》的過渡句式“不僅……還……”，舉的例子也模仿了七八成。看了這樣的文章，我寫了這樣的批語：“在敘述老師的兩個特點時，你不忘使用了過渡句，活學活用，是寫好作文的重要途徑，相信你以后能更好地運用。”又如學了課文《孔子游春》，讓學生寫有關(guān)春游的作文，有一個學生把文中有關(guān)描寫春景的修辭語言進行活用，我就此寫了這樣的批語：“ 你靈活地將課文中優(yōu)美的句子自如地運用，能從課文中汲取營養(yǎng)，真聰明！”此后，該學生寫作熱情更高了。

“文章千古事，甘苦寸心知。”當學生進行一段時間的艱苦練習之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失興趣、信心，甚至把每周的作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，我多采取激勵性評語，讓閃光點更耀人，使不當處變?yōu)槌砷L處，鼓勵他們，讓學生感受成功。

二、 幽默點撥式激勵性批語

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教師在給學生的習作評語中如果“幽他一默”，往往會收到意想不到的效果。

如一名學生平時寫作文經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，常常一篇作文要有十幾個，于是我就給他寫下這樣的評語：“看來許多錯別字都喜歡和你交朋友，這樣的朋友我們可要早點和它說再見……”又如一學生寫第一次拖地，他并沒有寫在拖地過程中遇到的困難，而是寫自己熟練地把家里的地拖得一塵不染。我就寫下了這樣的評語：“看來你在家經(jīng)常幫父母做家務(wù)，要不然怎么第一次就如此順利？下次也請你教教我們班的值日生拖地，好嗎？”這樣的批語，詼諧有趣，能博取學生一笑，笑后能有所思索，在歡愉興奮中充分而真實地認識自己的錯誤，并設(shè)法修改自己的習作。

三、 提問啟發(fā)式激勵性批語

提問啟發(fā)式的激勵性批語是以較高的標準看待學生作文，為的是讓他們把作文越寫越好。此類批語，是針對習作水平較高，符合習作要求的習作。寫這樣的批語，老師應(yīng)該站在與學生平等交流的位置，建立雙向交流的平臺，鼓勵與指導相結(jié)合。采用提問的形式，師生進行共同探討，最后達成目標一致。切忌以高高在上的口吻教訓學生，這樣，學生的自尊將受到傷害，學生作文的熱情將受到打擊。比如看到學生習作的總結(jié)性結(jié)尾欠妥，可以這樣寫：“想想看，如果換個與開頭相呼應(yīng)的結(jié)尾，是不是更好？”這樣提問啟發(fā)式的評語，教會學生自主修改，學生也樂于思考，并樂于改正。

以上只是我的一點淺見，激勵性批語遠不止這三種，還需要我們在日常作文教學中多留心觀察，多注意研究思考，相信還會發(fā)現(xiàn)更多的符合孩子身心成長的評價方法。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。