讓閱讀伴隨孩子幸福成長

【人物名片】

郭憲軍， 吉林省白山市撫松縣教師進(jìn)修學(xué)校校長。歷任撫松縣新屯子鎮(zhèn)中學(xué)、仙人橋鎮(zhèn)中學(xué)校長，吉林省優(yōu)秀教師、白山市師德模范、撫松縣標(biāo)兵校長。從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)30多年，在辦學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)中銳意改革，大膽創(chuàng)新，形成了符合鄉(xiāng)村教育規(guī)律的辦學(xué)思路。

2006年，當(dāng)吉林撫松縣的教育教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行時(shí)，拓展閱讀實(shí)驗(yàn)同時(shí)也在撫松縣的各中小學(xué)落地生根。歷經(jīng)幾個(gè)春秋的摸索、實(shí)踐，在師資力量比較薄弱、農(nóng)村學(xué)生圖書資源較為匱乏的條件下，終于實(shí)現(xiàn)了讓讀書伴隨每個(gè)家鄉(xiāng)學(xué)子幸福成長的夢想，撫松縣的語文教學(xué)也因讀書步入了一個(gè)充滿希望的春天。

一、在大量讀書中尋找教育智慧

“生本教育”“生命化課堂”如一縷縷春風(fēng)，為撫松教育增添了無限的綠意，讓教育者更深刻地認(rèn)識(shí)到成全生命個(gè)體的教育是大智慧。對(duì)于語文教學(xué)而言，讀書，大量讀書，才是語文教育的大智慧。但語文學(xué)科作為教學(xué)改革的排頭兵，卻常常成為眾矢之的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量少仍然是困擾語文教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教育的主要“瓶頸”。當(dāng)時(shí)，我們的語文課堂仍以一本教材為主，教師只注重眼前的短期效益，教學(xué)中更多的是注重知識(shí)教育而忽視對(duì)個(gè)性閱讀的指導(dǎo)，最終造成課堂高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的麻木和漠視。

為了改變這一實(shí)際狀況，語文拓展閱讀實(shí)驗(yàn)正式在各校開展，推進(jìn)。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，拓展閱讀為撫松語文課堂教學(xué)改革帶來了新的氣象。教師們的思想在慢慢轉(zhuǎn)變的時(shí)候，2010年4月，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的引進(jìn)和我們的大語文觀不謀而合，這也給全縣語文教師帶來了更為明晰的認(rèn)識(shí)，那就是語文課堂要摒棄以往的“精、深、透、全”的文本講析，圍繞設(shè)計(jì)“主問題”，組織“主活動(dòng)”來開展語文教學(xué)，最大限度地減少教師的單向灌輸，強(qiáng)化小組合作，多元互動(dòng)，雙邊交流。

改革伊始，我們首先倡導(dǎo)教師簡簡單單教語文的理念，并通過典型教師的引領(lǐng)示范，讓教師明確如何進(jìn)行主問題式教學(xué)設(shè)計(jì)。如仙人橋鎮(zhèn)中學(xué)巒金偉老師在講《藤野先生》一文時(shí)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn) “抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，塑造人物形象”來進(jìn)行教學(xué)，以此為主題，學(xué)習(xí)冰心的《我的老師》，以及練習(xí)冊(cè)上的《我的國文先生》等三篇文章，學(xué)生在輕松的閱讀中由表及里地對(duì)比認(rèn)識(shí)了幾位性格迥異而又品德高尚的老師，同時(shí)學(xué)生對(duì)如何塑造人物形象的作文自然有了更好的把握。萬良中學(xué)孫錫娟老師則用周國平的《妞妞》中對(duì)苦難的感悟引出三篇文章：《我的第一本書》《把傷痕當(dāng)酒窩》《永不貶值的財(cái)富》， 針對(duì)三篇文章的共性特點(diǎn)提出了一個(gè)主問題：三篇文章分別講述了主人公怎樣的苦難，針對(duì)不同的苦難，主人公分別是怎樣的人生態(tài)度，你的感悟如何。圍繞主問題，孩子們的閱讀思路特別清晰，利用圈點(diǎn)評(píng)注法，全身心投入閱讀，然后師生交流自己的閱讀感受。這節(jié)課，教師問得輕松，學(xué)生讀得深入，十四五歲的孩子通過品讀細(xì)節(jié)描寫深切理解了不同人生苦難的內(nèi)涵，在咀嚼經(jīng)典語句中感悟到了人生擁有豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)必定會(huì)戰(zhàn)勝一切，在此基礎(chǔ)上教師向?qū)W生推薦周國平的《妞妞》，完成由讀一篇文章到讀整本書的過渡，學(xué)生的閱讀空間也就此打開。興參鎮(zhèn)中學(xué)戴秀香老師的《千古風(fēng)流人物我評(píng)說》則是從一個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，在一節(jié)課之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地完成了五篇文章的閱讀，學(xué)生在意猶未盡中對(duì)閱讀人物傳記產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望……

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)開展至今，我縣多數(shù)語文教師大都擺脫了教材的羈絆，摒棄了繁瑣的文本分析，走出了高耗低效的課堂教學(xué)困境。在我縣每學(xué)期一度的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研討會(huì)上，來自不同實(shí)驗(yàn)校的教師尤其是農(nóng)村教師分別從不同角度為全縣語文教師作了大閱讀的課堂教學(xué)展示。課上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂因閱讀而精彩，閱讀因?yàn)橹黝}而更有序列，更為充實(shí)。

二、在書香校園中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

根據(jù)教育局的文件精神，我縣各個(gè)學(xué)校都對(duì)讀書引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)的整體提高做了具體的工作部署，從圖書館的建設(shè)到校園讀書環(huán)境的打造，再到各項(xiàng)讀書活動(dòng)的開展，各校特色不一，可謂百花齊放。仙人橋鎮(zhèn)中學(xué)的“博雅校園”，長亭、小徑、石桌、石凳……依山而建，讓圖書館的書籍“搬家”到?jīng)鐾?nèi)、石桌旁和學(xué)校大廳的一側(cè)，學(xué)生駐足于此便會(huì)與書相伴，這成了農(nóng)村孩子語文閱讀、學(xué)習(xí)成長的美麗驛站。興參鎮(zhèn)榆樹學(xué)校全天候開放的圖書館，收集了最新穎、最前沿的小說、科普雜志和教育教學(xué)專著，以及少年兒童讀本，為偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師、學(xué)生與時(shí)代接軌創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的閱讀條件。學(xué)校樓臺(tái)邊沿、教室后面的廊檐下、花園的忍冬樹下，一組組、一排排的課外書籍碼放在那里，課間、午飯后、放學(xué)前，總有學(xué)生埋頭在書中。泉陽鎮(zhèn)中學(xué)的“書香班級(jí)”“讀書明星”評(píng)比活動(dòng)已歷時(shí)三年，擠時(shí)間讀書已成為每一個(gè)泉中學(xué)子的生活習(xí)慣……

習(xí)慣的養(yǎng)成來源于一份堅(jiān)持，我縣在實(shí)施大閱讀實(shí)驗(yàn)的過程中一直堅(jiān)持走“活動(dòng)促發(fā)展”的道路。通過不定期舉行“書香校園”評(píng)比、讀書匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)，督促各學(xué)校開展各種讀書展示活動(dòng)。仙人橋鎮(zhèn)中學(xué)的“一分鐘演講”、興隆鄉(xiāng)學(xué)校的“課前五分鐘讀書推薦”、撫松縣外國語學(xué)校的“經(jīng)典詩詞誦讀”等讀書活動(dòng)異彩紛呈，從不同的側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的讀書熱情……

為了督促教師能真正把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及能力是否得以形成和提高，自2010年起，在教師進(jìn)修學(xué)校的大力倡導(dǎo)下，連續(xù)三年舉辦了全縣中小學(xué)生“語文主題學(xué)習(xí)讀書競賽”活動(dòng)。比賽共分為三個(gè)部分：1. 抽簽朗讀；2. 推薦我最喜歡的一部名著；3. 現(xiàn)場閱讀，參賽學(xué)生現(xiàn)場抽取一篇陌生的文章，從主題思想的挖掘、精彩語段的賞析、拓展延伸等方面進(jìn)行解讀。比賽現(xiàn)場同學(xué)們恰到好處的分工、合作，意猶未盡的表現(xiàn)，已充分證明學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。特別讓人難忘的是仙人橋鎮(zhèn)中學(xué)，五個(gè)穿著樸素的小男子漢在解讀文本時(shí)每人賦詩一首，內(nèi)容充實(shí)、感情真摯，贏得了賽場師生的熱烈掌聲，當(dāng)之無愧地榮獲了本次比賽甲組一等獎(jiǎng)……閱讀真的讓我們的語文課堂教學(xué)、讓我們的學(xué)生發(fā)生了很大的變化，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，在文字的浸潤中變得自信、陽光、智慧，仿佛朵朵蓓蕾，在美麗的春天迎風(fēng)綻放！

三、在經(jīng)典誦讀中積淀博雅人生

語文教育的終極使命是培養(yǎng)能讀會(huì)寫、知書達(dá)理、有謙謙君子之風(fēng)的中華少年。而中華古詩詞恰恰蘊(yùn)含著豐厚的人文精神，對(duì)塑造青少年的心魄有著舉足輕重的作用。為了更好地繼承我們?cè)催h(yuǎn)流長的古典文化，為了更好地完成語文教育的神圣使命，撫松縣各學(xué)校都以不同方式開展了各具特色的“古典詩詞誦讀”活動(dòng)，撫松外國語學(xué)校的“清晨20分鐘經(jīng)典詩詞誦讀”、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“每天課前一首詩”、泉陽鎮(zhèn)中學(xué)的“經(jīng)典詩詞書寫大賽”、興參鎮(zhèn)中學(xué)的“詩詞積累檔案庫”等等。大多數(shù)語文教師都能在“語文主題學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)下拓展更多的古典詩詞閱讀，專題式的詩詞誦讀展示課也成為撫松縣“語文主題學(xué)習(xí)”課型的一大亮點(diǎn)。撫松十中于海波老師的“蘇軾風(fēng)骨”一課，從了解蘇軾到誦讀其不同人生階段的詩詞，再到感悟蘇軾的人格魅力，超大的閱讀量，深刻的人文感悟和文本分析，讓聽課者為之驚嘆。其實(shí)這只是一節(jié)主題引領(lǐng)課，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的氛圍、一個(gè)展示的平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，因?yàn)闆]有大量的閱讀，就沒有充分的發(fā)言權(quán)。本節(jié)課的結(jié)束，也是學(xué)生真正走進(jìn)蘇東坡的開始……

撫松外國語學(xué)校歷華老師的“邊塞詩集錦”、田乃娟老師的“豪放婉約俱有情”、實(shí)驗(yàn)中學(xué)卜善紅老師的“大美杜甫”等課無不用超大閱讀量引導(dǎo)學(xué)生在不同主題的詩詞海洋中盡情徜徉……疏密有致、抑揚(yáng)頓挫的詩歌誦讀奠定了學(xué)生的國學(xué)基礎(chǔ)，讓原本讀書資源匱乏的農(nóng)村孩童變得儒雅、自信。

為了讓古典詩詞誦讀系列化開展，撫松縣進(jìn)修學(xué)校語文教研員組織一線語文教師共同編輯了《古典詩詞精選230首》一書，并以贈(zèng)送的形式發(fā)給每一位用心推行此項(xiàng)工作的教師和致力于閱讀積累的學(xué)生，從而全面開展傳承國學(xué)精粹的活動(dòng)。如今，走進(jìn)撫松縣每一所鄉(xiāng)村學(xué)校隨時(shí)都能聽到孩子們誦讀詩詞的瑯瑯書聲。

四、在主題寫作中促進(jìn)心靈成長

文以載道，言為心聲，當(dāng)一個(gè)人的心靈有所觸動(dòng)的時(shí)候，他自然就能寫出讓人感動(dòng)的文字?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”讓主題寫作自然地走入了一個(gè)便捷、順暢的通道，充分閱讀之于寫作可謂水到渠成。如萬良中學(xué)的“主題閱讀積累、感悟練筆學(xué)習(xí)冊(cè)”，設(shè)計(jì)的初衷就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣——不動(dòng)筆墨不讀書。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，很多老師發(fā)現(xiàn)關(guān)于讀文感悟或小隨筆的內(nèi)容越來越多，由原來的麻木被動(dòng)到現(xiàn)在的積極主動(dòng)，由先前的寥寥數(shù)語、搜腸刮肚到如今的行云流水，意猶未盡……對(duì)于每個(gè)主題之后的“讀文感悟”，孩子們的見解明顯深刻多了，此時(shí)的主題寫作，學(xué)生們似乎都有說不完的話。

撫松縣外國語學(xué)校、泉陽鎮(zhèn)中學(xué)、露水河鎮(zhèn)中學(xué)……幾乎每位老師都感慨說“語文主題學(xué)習(xí)”為寫作教學(xué)引入了活水，孩子們的作文內(nèi)容洋洋灑灑，取材于身邊的小事，表白真誠，見解深刻。萬良鎮(zhèn)中學(xué)的孫錫娟老師通過引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，讓學(xué)生找出文章題目、開篇、結(jié)尾的寫作特色，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的作文現(xiàn)場修改，其結(jié)果連孫老師都很吃驚：孩子的潛力真的很了不起！這次作文批改是這么多年批改工作最見成效的一次。

五、在書籍陪伴下感受摯愛親情

讀書，從孩子抓起，帶動(dòng)每個(gè)家庭熱愛讀書，是我們教育人尤其是每一位語文教師責(zé)無旁貸的重任！

2010年，為了保證孩子做到真正閱讀，撫松縣各個(gè)學(xué)校紛紛召開了“讓讀書引領(lǐng)孩子全面發(fā)展”的家長動(dòng)員會(huì)。很多語文老師就讀書對(duì)于孩子語文素養(yǎng)的提升和全面培養(yǎng)孩子的重要意義做了專題講座，熱愛讀書的學(xué)生代表做了“讀書伴我成長的”的讀書匯報(bào)，很多學(xué)校還向家長展示了學(xué)校的圖書館、圖書角以及孩子們讀書匯報(bào)會(huì)的影像資料。會(huì)上，更有許多家長紛紛向老師咨詢應(yīng)該督促孩子閱讀什么樣的書，個(gè)別家長甚至“痛下決心”，把喝酒、打麻將的時(shí)間用在讀書上，承諾和孩子一起讀書，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓家長和孩子在書籍陪伴下感受摯愛親情。

撫松縣是一個(gè)師資力量薄弱的山區(qū)，初中語文專業(yè)教師不足20%，而農(nóng)村學(xué)校圖書資源匱乏更是讓農(nóng)村孩子的教育缺失現(xiàn)代化的引領(lǐng)，但僅僅四年時(shí)間，“語文主題學(xué)習(xí)”如春雨般“潤物細(xì)無聲”地滋潤了師生的閱讀世界。

讀書能喚醒我們內(nèi)心最圣潔的種子，讓人的潛質(zhì)變成素質(zhì)，讓我們從平庸到覺悟、聰敏、智慧……我們將繼續(xù)讓閱讀伴隨每一個(gè)孩子幸福成長，努力讓閱讀之花開遍撫松這個(gè)美麗的山區(qū)小城。