在追問中到達“情理共生”的彼岸

工具性與人文性相統一，是語文課程的基本特點。工具性趨向于對“理”的甄別，人文性更趨向于對“情”的喚醒。如何才能在語文實踐中引導學生既關注“理”又激發“情”？我們認為，課堂追問是一種恰當的表現手法和助推方式。

一、 追問，漾起情感漣漪的縷縷微風

1. 在追問中體察“情”感。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”課堂上，教師抓住關鍵觸點，結合學生曾有過的生活情境，設計有效的追問，引導學生體驗流淌在字里行間的情感細流，體味其中的意趣情感，可以達到心靈相通、入情入境的美妙境地。《臺灣的蝴蝶谷》一課中，教師圍繞“趕”字展開教學。

師：想一想，蝴蝶們趕來聚會時的心情是怎樣的呢？

生：它們一定非常高興。

師（追問）：是呀，它們一定是迫不及待地趕來，這是怎樣的情景呢？

生1：是你追我趕，你早我更早地趕來！

生2：就是它們看到花叢就快速飛過去，看到樹林就小心地穿過去，看到小溪就用力越過去，絕不耽誤一點點時間。（出乎意料：這孩子居然能結合課文內容來說。）

生3：它們爭先恐后地來，穿著鮮艷的衣服。

師（追問）：哪些鮮艷的衣服呀？

生：紅的、黃的、綠的，還有紫的，色彩很多。

師：這就是句子中所說的——

生：色彩斑斕！

師：真是興高采烈地趕、迫不及待地趕、爭先恐后地趕呀！讓我們帶上這樣的情感來讀好它！

在以上的片段教學中，教師抓住點睛之詞——“趕”，不失時機地追問：它們趕來聚會時的心情是怎樣的？自然將學生的觸角引向蝴蝶的世界。

2. 在追問中抒“情”達意。著名特級教師于漪說過：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教學《漁歌子》時，教師出示了一首張松齡的應和詞《和答弟志和漁父歌》，在指導學生感悟品味時，通過不停地追問，將學生的情感引向和作者共通的美好境界。

師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。（《和答弟志和漁父歌》）

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（師生反復唱和）

師（追問）：為什么任憑張松齡怎么勸，張志和都不回去？（教師在學生回答的基礎上，出示相關資料）讀了這段資料，想想張志和雖然釣不到魚，卻釣到了什么？

生：他釣到了悠閑的生活。

師：怪不得他情不自禁地吟唱——

生：斜風細雨不須歸。

師（追問）：僅僅是指不想回家嗎？

生1：還表明自己不想出仕做官的決心。

生2：從這里我體會到張志和是非常正直的，他不甘心和那些貪官同流合污，因此，他才決定隱居。

生3：張志和和晉代的陶淵明一樣，有著非常高潔的品性，令我們贊嘆。

師：是呀，從中我們還讀到了張志和一顆淡泊的心。

教師的一句追問：為什么任憑張松齡怎么勸，張志和都不回去？猶如一石激起千層浪，巧妙地引導學生。張志和雖然釣不到魚，卻釣到了什么？釣到的是悠閑的生活。作者僅僅是指不想回家嗎？耐人尋味的一問，學生的觸角直抵心靈最深處，激烈的情感隨之噴涌而出。

二、 追問，串起理趣項鏈的條條絲線

1. 在追問中梳“理”方法。合理有效的課堂追問，能迅速幫助學生解開語言文字的密碼，梳理文章的脈絡，使語文知識在不斷追問中敞亮起來。薛法根老師執教的《匆匆》一課，站在兒童的立場，通過反復的追問，將語文知識在學生面前行云流水般地鋪陳開來，讓在場的所有師生經歷了一次美妙的思想旅程。

師：時間看不見，摸不著，可是朱自清卻能寫得看得見，摸得著，還能讓你感覺到時間匆匆流過。我們來看看第二自然段，畫出最重要的句子，并想想是怎樣讓你感覺到很匆匆的。

（學生自讀后交流）

生：作者把八千多日比作了針尖上的一滴水，讓我們感覺到時光過得非常快。

師（追問）：對呀，他用了——

生1：比喻的方法。

生2：我從“溜”感受到作者把時間寫得很活潑，讓我們感覺時間過得很快。

師（追問）：八千多個日子，從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，你覺得漫長還是短暫？

生：短暫。

師（再追問）：他把時間夸大還是夸小了？

生：夸小了。

師：是呀，作者用了夸張把時間夸短了，“滴答”，二十幾年過去了，“滴答”，二十幾年過去了，“滴答”，又一個二十幾年過去了，再一個“滴答”，人沒了。于是我要頭涔涔而淚潸潸了。

2. 在追問中學“理”致用。教學中，教師通過系列追問，為學生和文本之間架起對話的橋梁，引導學生聯系實際對一個詞、一句話、一段文字細細品味，含英咀華，觸摸作者跳動的思想，并在自由抒寫中比較體悟作者的寫法。《匆匆》一文教學，薛老師通過讓學生談談“如果讓你寫，你會寫些什么”，引導學生體會作者寫法之妙。

師：我們的日子是怎么過的呢？如果讓你寫，你會寫些什么？

生：讀書的時候，日子從書本上過去。

師（追問）：不優美。想想怎么說會更優美些？

生：讀書的時候，日子從翻動的書頁上溜過。

師：真好啊！

生：彈琴時，日子從手指尖過去了。

師（追問）：怎樣的手指尖呢？

生：日子從彈動的手指尖過去了，從舞動的手指尖過去了。

師：這樣的日子看得見嗎？（看得見）摸得著嗎？（摸得著）有意義嗎？（有）那作者為什么不寫這些，而要寫起床、吃飯這些看上去毫無意義的事情呢？

生：因為洗手、吃飯這些事是我們每天要做的事。

師（追問）：是呀，不起床行嗎？不吃飯行嗎？不洗手行嗎？不行的。這些事是我們每天必須做的，做著做著，感覺就——

生：很尋常。

師（追問）：尋常到什么程度了？

生：尋常到不能再尋常了。

師（追問）：是呀，尋常到不能再尋常，普通到不能再普通就怎樣啦？

生：就習慣了。

師（追問）：一習慣就——

生：就感覺不到了。

師：尋常的事情習慣到快要淡忘了，覺察不到了。但是朱自清突然告訴你，時間是在吃飯中、洗手時、默默時過去的，你恍然大悟，原來時間是不知不覺過去的，讓你有一種驚奇之感。

追問，是一種思想；追問，是一門藝術。追問中，教師智慧地引領著；追問中，學生自由地創造著。學生在追問與被追問中激蕩著情感，跳動著思維，飛揚著個性……

作者簡介：江蘇省無錫市東北塘實驗小學語文教師。