
一、 調查數據——令人難以置信
為了解低年級學生“科學認讀·潛能識字”的效果,84歲高齡的著名特級教師陳樹民老先生(江蘇省小語會原會長、“科學認讀”課題組副組長)建議在我校二年級做個調查。
在老師沒有教的情況下,7個生字會認的達92.6%,會默寫的達48.7%。這是個奇跡,令人難以置信!
二、 回想過程——全在意料之中
為什么會有這樣的結果?毫無疑問,與我校開展“三開(開心、開放、開智)識字”的課題實驗有直接的關系。具體說,就是我在讓學生吃好“大鍋飯”的同時,引導學生吃好“自助餐”。這里的“大鍋飯”,是指我們使用的語文課本。“大鍋飯”不一定適合每個學生的“口味”,在這種情況下,引導學生吃一點“自助餐”就很有必要。我這里說的“自助餐”,就是指我們指導學生做的“識字剪貼本”。
吃“自助餐”必須有固定的時間。根據“科學認讀·潛能識字”課題組的要求,學校每周從語文課時中拿出一個課時,開展課外識字活動,也就是讓學生吃“自助餐”。一年級上學期開學以后,我就引導學生搜集材料,學習做識字剪貼本。他們在交流剪貼本時,看到別人的剪貼本比自己做得好,就會悄悄地模仿,并不斷改進。漸漸地,他們學會了對資料進行整理、篩選、歸類,也學會了使用剪刀和糨糊。后來我又改進了方法,每周公布一個主題,讓他們圍繞一個主題去搜集。這樣,在識字活動課上交流時,就有了一個共同的話題。
平時,我堅持上好每周的識字活動課。識字活動課上讓學生當小主人,把他們自己吃“自助餐”的收獲,通過投影儀和大家分享,先小組交流,再大組交流。接著,就是做“識字大王”“漢字開花”等游戲。每次識字活動,實際上就是學生每個人“自助餐”的大展示、大交流、大分享。
學生自己搜集資料識字,制作識字剪貼本,還真像吃自助餐。他們興趣很濃,樂此不疲。剪貼識字有效培養了他們對漢字的敏感性,極大激發了他們識字的興趣,使他們漸漸喜歡上了識字。當學生根據自己的興趣、愛好、水平自主選擇識字內容時,就感到識字是一件快樂而輕松的事情。小小的剪貼本是學生智慧的結晶,是他們自己的百寶囊!他們對自己做成的剪貼識字本視如珍寶,一本又一本,珍藏起來。平時課間,一有空,他們就會拿出精致的剪貼本,交流上面的漢字,分享搜集資料的快樂。
三、 思考結果——幾點啟示
看到上述調查的結果,我個人感到很欣慰,得到幾點啟示。
1. 學生的潛能是很大的。開發學生的潛能,漢字是一把金鑰匙,識字剪貼本是一個創造。
2. 學生認識漢字不難。我們要徹底拋棄對漢字的成見,這里的關鍵是轉變觀念。生活就是一個識字的大課堂。如今的社會,從電視媒體到手機、玩具,從家居到社區、超市、商店,哪里沒有漢字?我們要為中國的漢字爭光,用我們實驗的成果,把“漢字難學論”拋到太平洋里去!
3. 要牢固樹立一切為學生的思想。對學生有益的事,認定了,就堅持去做。我認為,作為一個老師,這是至關重要的。
作者簡介:江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。