“識字剪貼本”：學生喜愛的“自助餐”

一、 調查數據——令人難以置信

為了解低年級學生“科學認讀·潛能識字”的效果，84歲高齡的著名特級教師陳樹民老先生（江蘇省小語會原會長、“科學認讀”課題組副組長）建議在我校二年級做個調查。

在老師沒有教的情況下，7個生字會認的達92.6%，會默寫的達48.7%。這是個奇跡，令人難以置信！

二、 回想過程——全在意料之中

為什么會有這樣的結果？毫無疑問，與我校開展“三開（開心、開放、開智）識字”的課題實驗有直接的關系。具體說，就是我在讓學生吃好“大鍋飯”的同時，引導學生吃好“自助餐”。這里的“大鍋飯”，是指我們使用的語文課本。“大鍋飯”不一定適合每個學生的“口味”，在這種情況下，引導學生吃一點“自助餐”就很有必要。我這里說的“自助餐”，就是指我們指導學生做的“識字剪貼本”。

吃“自助餐”必須有固定的時間。根據“科學認讀·潛能識字”課題組的要求，學校每周從語文課時中拿出一個課時，開展課外識字活動，也就是讓學生吃“自助餐”。一年級上學期開學以后，我就引導學生搜集材料，學習做識字剪貼本。他們在交流剪貼本時，看到別人的剪貼本比自己做得好，就會悄悄地模仿，并不斷改進。漸漸地，他們學會了對資料進行整理、篩選、歸類，也學會了使用剪刀和糨糊。后來我又改進了方法，每周公布一個主題，讓他們圍繞一個主題去搜集。這樣，在識字活動課上交流時，就有了一個共同的話題。

平時，我堅持上好每周的識字活動課。識字活動課上讓學生當小主人，把他們自己吃“自助餐”的收獲，通過投影儀和大家分享，先小組交流，再大組交流。接著，就是做“識字大王”“漢字開花”等游戲。每次識字活動，實際上就是學生每個人“自助餐”的大展示、大交流、大分享。

學生自己搜集資料識字，制作識字剪貼本，還真像吃自助餐。他們興趣很濃，樂此不疲。剪貼識字有效培養了他們對漢字的敏感性，極大激發了他們識字的興趣，使他們漸漸喜歡上了識字。當學生根據自己的興趣、愛好、水平自主選擇識字內容時，就感到識字是一件快樂而輕松的事情。小小的剪貼本是學生智慧的結晶，是他們自己的百寶囊！他們對自己做成的剪貼識字本視如珍寶，一本又一本，珍藏起來。平時課間，一有空，他們就會拿出精致的剪貼本，交流上面的漢字，分享搜集資料的快樂。

三、 思考結果——幾點啟示

看到上述調查的結果，我個人感到很欣慰，得到幾點啟示。

1. 學生的潛能是很大的。開發學生的潛能，漢字是一把金鑰匙，識字剪貼本是一個創造。

2. 學生認識漢字不難。我們要徹底拋棄對漢字的成見，這里的關鍵是轉變觀念。生活就是一個識字的大課堂。如今的社會，從電視媒體到手機、玩具，從家居到社區、超市、商店，哪里沒有漢字？我們要為中國的漢字爭光，用我們實驗的成果，把“漢字難學論”拋到太平洋里去！

3. 要牢固樹立一切為學生的思想。對學生有益的事，認定了，就堅持去做。我認為，作為一個老師，這是至關重要的。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。