《聽聽那冷雨》新課三磨

小雨老師要上公開課，教學余光中先生的《聽聽那冷雨》（蘇教版必修二），讓我幫她磨課。

一、 磨思路

這篇文章比較長，內容豐富，以“雨”為中心，既寫現實的雨，又寫想象的雨；既寫現在的雨，又寫過去的雨；既寫真實的雨，又寫文化的雨。要有個性地解讀文本，先要確定好解讀的思路。經過商量，確定以課題為總綱，從“雨”“冷”“那”“聽”“聽聽”等五個方面來解讀文本，倒排課題關鍵詞的順序，從核心“雨”字出發，抽絲剝繭，逐層解析各陳述語的內涵，這樣整個解讀的思路比較簡明清晰。

其次是課堂結構思路。我校踐行“316”課堂教學模式，每堂課必須包含三個環節：檢查預習、學習文本、當堂檢測。這樣本堂課基本的結構就是分這三個總的方面。

經過試上以后發現存在以下三個問題：1. 解讀文本的方向不明，步驟不全，“聽聽”未分析到，對文本的解讀還停留在表面；2. 未落實課堂教學模式，課堂結構思路還不夠清晰，檢查預習環節沒有，教師講得多，學生活動少；3. 整堂課比較匆忙，時間有點緊。

于是磨課時提出下列改進建議。1. 以解讀情感為方向，不是為分析而分析。本文的主題是鄉愁，這人人都知道。但如何來表現這種鄉愁的，還有這還是一種“文化鄉愁”，是解讀的難點，要以此為解讀的著力點。2. 老師備課是備問題，不是備答案。老師把答案備熟了，看起來是讀懂了，但學生不懂，師生距離遠。要設計好幾個總問題，不要太零碎；問題要有思考價值，要逐層深入，環環相扣，課上通過問題的討論讓學生動起來。3. 落實課堂教學模式。檢查預習必須有，當堂檢測不可少，教學模式并不僵化，關鍵是看人的執行，如果要省出時間，就應當壓縮中間老師講的內容。

二、 磨理念

小雨老師第一次試上后自己的感受是：學生太差了，問題都答不出來；時間好像不夠，要不把課堂檢測省掉？第二次試上前問她準備得怎么樣了，她說：我準備得挺好的，就怕學生答不出來。

教者看似隨口說出的兩句話，卻顯示出教者教學理念上還有需要磨的地方。我給她指出：你的教學理念要做些改變，你不能總想讓學生往你設計的一個個“坑”里跳。學生為什么一定要答出你的問題？你預設的答案就不能有一點點的改變嗎？學生不能有自己的解讀嗎？學生跟你的解讀不一樣就一定不好嗎？你的解讀方式就是標準答案嗎？學生怎么答，老師預先并不知道，到課上再隨機應變，上課考驗的就是教者的應變能力。比如你問學生“為什么是冷雨”，你想學生先答“環境的凄冷”，然后再由你引導到“心境的凄冷”上。現在學生一下子答出了“心境的凄冷”，你就不知道怎么倒回到“環境的凄冷”上去了，只好生拉硬拽。這個問題較好的探究程序是：先提出問題，然后引導學生齊讀文本第1段，學生讀到“驚蟄一過，春寒加劇”“料料峭峭”等信息，可以概括出“冷”是因為氣候環境的影響。再引導學生思考：“冷”是人的一種感覺，僅僅是因為外在環境的影響嗎？還是看第1段，關注這樣一些信息：“連思想也都是潮潤潤的”“想整個中國整部中國的歷史……一直是這樣下著雨的”“大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔”等，從這些信息中學生可以體會到“冷”還指人的內心，是一種由形象到抽象的“凄冷”。老師引導學生去品味文本，問題解決就自然順暢了。如果你不尊重學生的意見，而是死抱著現成的答案，就不可能跟學生真誠地對話，這課上得再好也不能算成功。

于是提出下列改進建議。1. 問題設計要巧妙，課堂提問要靈活。老師提問不能是“挖陷阱”，不能引導學生往坑里跳，有參考答案，但不拘泥于答案。2. 讓學生多讀，讀是解讀的輔助手段。關鍵段落必須讓學生讀，引導學生思考問題也要去讀文本，要給學生思考問題的時間，讀就是一個思考的過程。還要用多種方式去讀。3. 老師要真誠地與學生對話。不是我讀懂文本了，然后把答案告訴學生。老師的作用在引導，不在灌輸。老師情感不能生硬，不然與學生的距離就遠了。要讓學生多說，如果時間不夠，不是省掉學生活動的時間，而是大力壓縮老師講的時間。

磨課時，決定還是從問題入手，抓住本源，設計好問題。最后擬定五個問題：1. 這篇文章中作者寫了什么？為什么寫雨？2. 作者寫了怎樣的雨？為什么是“冷雨”？3. “那”指哪兒？4. 雨為什么是“聽”呢？5. 為什么要說“聽聽”那冷雨呢？

正式上課時，老師的教學非常自然，體現了先進的理念。

三、 磨亮點

一篇好的作文必須要有亮點，深刻、豐富、有文采、有創新，四者之中至少要占到一種。同樣，一堂好課也必須要有亮點，也可以在四者之中至少體現一種。磨課時我們幫小雨老師確定兩個亮點：一是解讀角度新穎，以課題為總綱解讀文本，做到綱舉目張，思路清晰，逐層深入，這可以算是一點創新；二是師生朗讀文本，小雨老師發揮自己普通話好的優勢，教師范讀，再引導學生讀。

教學中師生有多次誦讀，特別是對第10段中長句的讀，老師的處理方式是亮點。

師：“聽雨”，寫出了作者的回憶，引起了他的鄉愁。第10段用了些長句子，這些句子是斷開讀好，還是連著讀好？

（師用兩種方法范讀，讓學生比較效果。）

生：連著讀好，像作者的愁緒連綿不斷。

（這兒的讀是亮點，體現了老師的長處，也讓學生有直觀的感受，感受到了作者連綿不斷的愁緒。）

正式上課時，亮點還不止這兩點。聽課專家對這堂公開課的總評是：本課最大的特色就是自然，老師在與同學的平等對話中，逐層解讀文本的情感，體會作品的內涵；以標題“聽聽那冷雨”為解讀文本的總綱，綱舉目張，全文解讀思路簡明，板書清晰，認知獨到；能很好地把教學模式內化，為我所用，不著痕跡；多媒體真正為教學服務，呈現位置、方式恰當；學生在課上讀、思、說、寫、聽、練都自然地得到訓練，學有所得；老師的個性特點得到展現，解讀能力得到提升。

總之，這堂課一路“磨”下來讓人感受頗深。公開課磨課有“三磨”：磨思路，老師解讀文本的思路要簡明、清晰，課堂結構合理；磨理念，老師備課是備問題，課上要真正對學生負責，與學生平等交流，真誠對話，上課不只是老師教給學生知識，更是老師傾聽學生的解讀，把師生的見解一同作展示；磨亮點，老師要上出自己的特色，要有自己新穎的解讀方式，要展現自己的思想。這里面磨理念是最難的，小雨老師一直“磨”了四遍，才把解讀文本的理念基本想通，所以呈現給了我們一堂好課。公開課磨課“磨”什么？磨去的是遮蔽了思想閃光點的塵埃，留下的是師生思想的內核。

作者簡介：江蘇省興化市楚水實驗學校語文教師。