小練筆——作文訓練的亮點

作文是語文教學的重要組成部分，是中學生積累知識、練習寫作技巧、陶冶道德情操等方面的重要陣地。兩周一次的大作文訓練無論是從質還是從量上看，都是遠遠不夠的。因此，必須同課外的小練筆有機地結合起來，才能達到效果。小練筆雖不受篇幅、命題的限制，學生自由選擇度大，但教師還是要加以引導，才能使訓練目標更明確、成效更顯著。對此，筆者想談談自己對小練筆教學的一些看法，以及在平時教學實踐中的幾點做法。

一、 小練筆應該受到重視

小練筆被稱為作文訓練的“短平快”。小練筆雖小，但認真挖掘，亦可作出“大文章”。教學過程中教師應充分利用小練筆這一獨特的形式，賦予它新的功能與使命，為學生的寫作奠基。

首先，小練筆能訓練學生寫作的基本功。由于沒有大作文審題、立意、布局謀篇的多方限制，小練筆可以訓練學生的寫作功力，是目標集中的專項訓練。比如各種表達方式的練習，各種寫作題材的練習，各種表現風格的練習，等等。其中最根本的，還是寫作語言的訓練，而小練筆正是進行語言訓練的有效手段。因此，培養學生基本功的小練筆是不容忽視的，只有切實抓好小練筆，才能給學生打下堅實的寫作基礎。

其次，小練筆本身也是獨立的作文種類，在中學生作文中具有不可取代的地位。小練筆常常作為大作文的組成構件而存在，以致許多人誤解了小練筆的地位，以為它僅僅是大作文的補充。其實，小練筆不單可以作為大作文的組成成分，也可以單獨成文，完成一定的寫作目的，比如對一幅漫畫的評價，對一座建筑物的說明等等。

二、 小練筆的類型及特點

（一） 小練筆的類型

從內容和文體的角度，小練筆大體上可以分為說明類、片段描寫類和雜感類。說明類包括事物說明和漫畫說明等。事物說明文關鍵要抓住事物的特征，而漫畫說明文則重在準確、全面。片段描寫包括人物描寫、動物描寫、景物描寫及場面描寫等。人物描寫可單獨寫肖像、神態、語言、動作、心理，也可幾項綜合。動物描寫與人物描寫相似，不過語言、心理描寫只在用擬人手法時才可以用。景物描寫一定要表現出景物的特色，而場面描寫重在點面結合。無論描寫什么，都要力求做到傳神。工筆細描也好，寫意白描也好，都應在形似的基礎上，展開聯想和想象，努力追求神似，否則，將會如同假山死水，毫無靈性。雜感類小練筆，比一般議論文短小，結構不一定必須完整，但感想要深刻，闡述要有說服力。這種類型的練筆能為寫好議論文打基礎，所以教師也應適當安排練習。

除了上面的劃分外，從形式上看還會有不同的類型，如根據材料描寫情境、補寫等。不管形式怎樣千差萬別，小練筆的宗旨是共同的，即說明要準確，描寫要生動，感想要有說服力，要體現出一定的寫作功力。

（二） 小練筆的特點

1. 短小、靈活，能提高寫作效率。小練筆篇幅短小，布置、寫作和評價都很靈活。教師可針對任何一人、一事、一物、一景、一情，隨時隨地布置練筆，學生也可自己給自己出題，自發寫作；寫作時間也很靈活，因它用時少，常常可以在有所感悟的時候及時寫作，更能寫出真情實感；由于它篇幅短小，寫作及時，又能快速完成，所以往往能隨寫隨評，迅速反饋，具體指導，提高寫作效率。

不僅如此，還由于小練筆是專項訓練，寫作目標集中、明確，可操作性強，學生可在循序漸進的練習中，系統地強化自己各種寫作技能，提高寫作水平。

2. 貼近生活，能培養學生寫作興趣。目前中學生作文題材普遍來說是很狹窄的，要改變這種局面，固然要加強大作文選材訓練，但通過小練筆的訓練見效更快，收效更大。小練筆受審題、立意的限制小，選材范圍更廣泛，更貼近生活，比如日常飲食起居、鄰里親情、花鳥魚蟲，都可以入文。經過多寫多練，學生必然慧心精思，眼界開闊，文章的內容會更充實，更豐富。

同時，由于學生有事可寫，有話可說，就會由原來的厭寫作文到樂寫作文，從而培養學生的寫作興趣。

三、 小練筆的內容

結合作文教學的不同訓練點，小練筆的內容也是多種多樣的，可以以課文為例模仿練習有特色的句式、段式、篇章結構等，也可以以課文內容為素材進行理解性的練寫等。其具體步驟如下。

（一） 感

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”寫作文也是如此，閉門造車是不行的，要走到大自然中，要走到生活中去，要觀察，還要體味，要用慧眼去發現，要用心靈去感悟。這樣才能在平凡中見神奇，寫出人之所常見卻不覺的美來。所以，作文訓練中的小練筆不是教學生教條的寫法，而是要啟發引導他們擦亮雙眼，關注生活，寫下生命中的每一次感動。

（二） 寫

對于訓練計劃中的命題式小練筆，要求學生一定要認真完成。此外，學生還要不限量地主動去寫，這個寫作的要求是“勤”和“真”。不勤寫，三分鐘熱度或一曝十寒，都是無效的。同時，又要真，在有真情時寫，不強求，不為完成任務而寫，不寫空洞干癟的文章，要寫激情噴涌、感受深刻的文章。

（三） 品

這是一個很有用的環節，對于初學寫作的中學生來說，可以說好文筆是在品味中逐步形成的。品味的方式有多種，可以自己品，可以品他人的，可以眾人品一篇，也可以一人在比較中品多篇。品得透，才評得深。在品評中發現精華，淘掉敗筆。品評的時間也可靈活安排，既可以隨寫隨評，寫完即評，也可兩周、一月集中品評，關鍵是要從學生的寫作實際出發，避免機械。

（四） 改

經過了品評的環節，學生已不滿足于自己的原作，就要改。品的最終目的也是改。學生吸收“品評”中的有益建議，對自己的“練筆”重新加工、潤色，突出優點，摒棄缺點。值得一提的是，改中要敢動刀子，要舍得割愛，在問題較嚴重的情況下，還得有從頭再來的決心和韌勁，這才能切實寫好小練筆。

由此可見，強化學生的小練筆訓練，是提高學生作文素養的一條行之有效的途徑。在日常的作文訓練中，只要老師和學生持之以恒，必定會讓思想擦出火花，思維碰撞出靈感，文字閃現出光芒。通過課后小練筆的訓練，錘煉遣詞造句的能力，打下扎實的寫作基礎，從而逐漸到達作文成功的彼岸。

作者簡介：江蘇省揚州市教育學院附屬中學語文教師。